原创《在建构游戏中培养幼儿的合作能力》：本文是一篇关于建构论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】在实际幼儿园工作中,我们发现当前幼儿的合作意识和能力不强,各自为政或自得其乐的现象普遍存在.究其原因,与幼儿的生长环境和性格特点有较大关系,因此,教师要重视幼儿的合作能力培养.在《指南》要求我们遵循幼儿学习特点的指示下,我们尝试利用建构游戏来培养幼儿的合作能力,让幼儿融入集体、学会合作.
【关键词】幼儿 建构游戏 合作能力
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0126-01
一、合作能力对幼儿的重要性
在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“要引导幼儿积极参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助幼儿正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能.”可见培养幼儿的合作意识和能力是教育的目标之一.幼儿从家庭生活步入到幼儿园的集体生活,就开始了社会交往.在同伴交往过程中,尤其是共同完成学习、游戏任务时,相互合作是必不可少的,合作可以凝聚人心、凝结智慧、扩大成果,对幼儿个人和集体的发展都有重要意义.同时,合作能力的发展是幼儿社会性发展的一部分,是幼儿适应社会生活的重要表现,对幼儿在集体生活中找到归属感和存在感的重要保障.
二、建构游戏中培养幼儿的合作能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.”在教学实践中,我们就尝试以建构游戏为途径,探索在游戏中培养幼儿的合作能力.
1.第一步：创造机会,融入集体
缺乏合作能力的幼儿,大多都是独自活动的,因此在幼儿园的活动中,教師要创造各种同伴交往的机会,让幼儿在集体活动中一起游戏,相互帮助,在集体中熟悉彼此并获得同伴的认可.幼儿园的建构游戏中很多幼儿喜欢单独游戏,游戏水平低,建构的作品也简单,但集体合作游戏的话,必能提升游戏水平,让幼儿感受集体游戏的乐趣.
泽泽是个性格内向的孩子,连着几天独自在建构区搭建了火车,形象、结实.我假装不会搭火车,让泽泽教我,这下泽泽可认真了,边教边演示,一架结构复杂生动形象的火车就这样完成了.我忍不住赞美他：“泽泽真的很棒耶！其他小朋友都搭建不出来这么好的火车,泽泽你就当下小老师去那边帮诚诚他们吧！”其他小朋友听到教师的赞美也跑过来看了,并不约而同的用欣赏的眼光看着小火车,邀请泽泽过去帮他们的搭火车.在我的鼓励下和同伴的邀请下泽泽同意了,并把积木搬了过去找诚诚一起玩了.泽泽的加入与帮助,丰富了诚诚原本的建构内容,提升了诚诚的建构水平,因此,诚诚发自内心的感谢泽泽的援助之手,这下泽泽可开心,平时看到其他小朋友需要帮助又力所能及时都愿意主动帮忙了,和同伴的关系也的到了很好的改善,得到了同班小朋友的肯定和喜爱,性格也渐渐的活泼起来.
在建构游戏中,泽泽独自游戏的行为不利于其社会合作能力的发展,因此教师找准时机适时介入,根据幼儿的擅长鼓励他帮助同伴.由于担心泽泽不愿意,因此教师继续以无形的方式动员他,参与到游戏中以拉近距离,并赞美幼儿的建构行为,从而吸引同伴邀请一起加入,最后终于成功打开了幼儿的心灵,学会了与人交往与合作.
2.第二步：分组游戏,促进合作
分组游戏,让幼儿在团队中彼此分工、相互合作,共同努力,从而树立幼儿的团队意识,培养幼儿团结合作精神.幼儿的智慧和能力是有限的,在游戏中如果是一个人的游戏,他的游戏的热情是短暂的,他能发挥的创造力是有限的,游戏的乐趣和成果也将大打折扣.在培养幼儿的社会交往能力时,教师可以通过建构游戏时分组活动,让幼儿知道与人交往、与人合作的原因之一是“团结就是力量”,“集体的力量和智慧是无穷的”.只有小组团结合作,献计献策,团结一致、分工合作,才能发挥出最大的能量.
在集体建构活动中,涵涵像一个小领导似的指挥着斌斌等人去搬运材料,但是涵涵却不让他们搭建.结果,涵涵搭建了半天也没有成型,一边的斌斌要去帮忙,涵涵却不肯让斌斌动手.于是其他人开辟了新的场地并顺利的搭建飞好了飞机并轮流当机长开飞机玩.涵涵看到大家都走开并重新开始玩了,很生气,于是拿着木条把他们搭建的飞机破坏了,小朋友们对他都很有意见.这是,我走过去问涵涵：“你知道为什么小朋友们不和你玩了?”“我不想让他们和我搭建,我想自己建飞机！”“那你会搭建吗?”“不会.”“涵涵,真的很能干,但也不是什么都会,而你不会的其他小朋友可能可以,所以你要是能和大家合作,你也可以坐飞机玩了,你想坐飞机和大家一起玩吗?”“想！”“那就去道歉,看小朋友们愿不愿意和你一起玩了.”等于是,涵涵主动去道歉并得到了同伴的接纳,重新融入游戏建造飞机了.
这个建构游戏中涵涵从最初的指挥者到后来的孤独者再到最后的道歉者,知道了在与人相处过程中要平等待人,团结合作才能完成任务,单打独斗很可能一事无成,并失去同伴的陪伴,因此在教师的指导与启发下能快速转变行为,促进自身社会性的发展,社会交往能力随之发展起来.
3.第三步：同伴互评,加强合作
幼儿渴望被认可,喜欢受表扬,对幼儿的积极评价对幼儿兴趣的培养,能力的提升,甚至今后人生理想的确立都有至关重要的作用.评价的形式应该是多元化的,除了教师评价外,还可以积极鼓励幼儿间的相互评价,用孩子的眼光来看建构作品.这种评价方式不仅可以发现很多成人无法看到的闪光点,也是幼儿间沟通交流,促进幼儿合作能力提高的一种有效手段.
在主题为“我的家”的建构游戏中,我让孩子们利用各种建构材料进行分小组建构,并在活动结束后进行小组互评.让孩子们相互观摩他组作品,在对比的基础上进行小组讨论,然后派代表进行点评,最后选出最佳建构组将获得老师的奖励.结果,幼儿们的建构热情瞬间点燃,积极地参与到集体建构游戏中来,相互合作、采用各种材料把自己的家来扮.建构游戏结束后,小组间相互观摩欣赏,讨论交流各作品的优缺点,然后再小组间合作优化每个组的建构作品.
幼儿间相互评价比教师的评价更接近建构者的心灵和思想,同时让孩子们接受同伴的赞美与鼓励,也更能激发幼儿的成就感和自信心.幼儿像小老师一样的点评,更是增进了与同伴间的友好交流,并在交流合作中改进作品.
三、结语
幼儿的合作能力是在集体交往中逐渐发展起来的,因此要培养幼儿的的合作能力,首先要让幼儿融入集体,学会同伴间的社会交往.在此基础上再慢慢引导幼儿间相互合作,从被动合作到主动合作,从学会合作到善于合作、乐于合作,在合作中体验乐趣,获得发展.
参考文献：
[1]郑倩.浅谈在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力[J].课程教育研究,2013（20）：60-60.
[2]张慧玲,郭霞.在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略[J].科教导刊,2014（16）.
建构论文参考资料：
结论：在建构游戏中培养幼儿的合作能力为关于建构方面的论文题目、论文提纲、建构论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
