原创《读促写模式下阅读和写作教学》：这篇写作教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要]以阅读教学指导和带动写作教学,以写作教学检验和强化阅读教学效果,两种教学紧密配合,互相渗透,不但巩固了阅读教学效果,而且促进了学生写作水平的提高,从而使学生语文综合能力得到了进一步发展.
[关键词]阅读教学 写作教学 语文能力
[中图分类号]G6333 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0203-01
“读、写”,顾名思义就是“阅读”和“写作”.阅读和写作历来是语文学习的两大重要板块,平时老师在课堂上往往会把它们分开来讲,进行单独的阅读或写作训练.然而,在不断探索的教学实践中,我发现如果能把二者巧妙结合起来,对同学们的写作大有裨益.以读促写,读写结合,也是传统语文教学的基本规律.朱熹说：“读得韩文熟,便做出韩文底文字；读得苏文熟,便做出苏文底文字.”在我看来,阅读和写作就像一对孪生兄弟.在阅读中,同学们既要学习文体、审题、立意、选材、谋篇布局等方面的知识,又要仿写练笔,由模仿而创造,并将之用到自己的写作实践中,久而久之,就能提高写作水平.在思维形式上吸纳作者的智慧,在言语形式上掌握运用语言的本领.读写结合,定能使阅读增值,写作增效.
一、局部補写
局部补写就是在阅读课文的过程中,适时地补写出相应的内容.例如,朱自清的《春》描绘了春花图、春草图、春风图,那么同学们能不能也来描绘一幅“春耕图”或“春山图”呢?这样既可以锻炼同学们的写作能力,同时也加深了对课文内容的理解.另外,这篇文章所采用的多图绘景的框架结构,同学们也可以多多借鉴,用这种框架结构试着描绘秋的画面或冬的画面.在写作时同学们如能认真绘景,写成的片段就会颇有可观之处.
又如聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文,为了真切体验克拉库耶伐次灾难的当事人的心境,同学们可以尝试着这样写：如果你是其中的一位幸存者,或者是一位遇难孩子的家长,现在就站在那些孩子们的墓前,你会说什么?巧妙地进行角色换位,让自己化身为遇难孩子的爸爸、妈妈或幸存者,同学们就可以真切地体验到战乱给受害者带来的身心重创,也可以感受到古往今来所有人的共同心声：和平！幸福！
二、美句仿写
平时老师们总是要求同学们多读课外书、作文书以丰富积累,学着在作文写作中借鉴、运用,而往往忽略了课本中的内容,其实在课本上就有许多经典美句值得学习,若同学们把那些句式优美、结构整齐的句子或段落摘录出来,对照它们进行仿写,学会如何灵活地用词组句、用句组段,对写作会有很大的帮助.如梁衡的《夏感》中可圈可点的好句美段特别多,同学们可品味文中描写春之色、秋之色的语句,仿其句式,结合课文并发挥想象,写一写“夏之色”或“冬之色”.如有的同学写道：“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情”；“秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极”；“冬之色为冷的白,如冰雪,如天云,孕育着新的生命力”；“冬之色为死的灰,如草木,如泥土,宣告旧生命的终结”.
又如冰心的《荷叶母亲》结尾一段：“母亲啊,你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”同学们也可以试着来仿写几段：“母亲啊,你是大地,我是小草,在风雨来临的时候,你用坚强的身躯庇护着娇小的我.”“母亲啊,你是绿叶,我是鲜花,在风雨到来的时候,你是我躲避风雨的港湾.”其实,课文中像这样的优美句段俯拾皆是,同学们千万不能视而不见,一定要好好运用,以提升自己的写作能力.
三、技法导写
就是运用课文中学到的好技法来指导自己写作.如鲁迅的《阿长和（山海经）》一文,运用了先抑后扬的手法,那同学们写作时能不能也运用这种手法来抑几笔、扬几笔呢?又如《春》中有这么一个片段：“花里带着甜味儿；闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去.”片段中运用了虚实结合的手法,同学们也可以运用此法写一段话描写自己身边的景致.这样同学们的写作兴趣得到触发,写作时因有章可依、有法可循,笔下的景色也就摇曳多姿,生机盎然.所以,同学们从中应该认识到一点：作文训练没必要等到作文课时再来专门找现成的例子,同学们要学会趁热打铁,学以致用,作文训练不能总是拘泥于某一时间、某一节课,而应该把它有机地渗透到每一堂课上,随时抓住作文写作的良好契机进行练习.
四、读文猜写
就是隐去课文一部分内容,同学们根据出示的内容猜故事进行续写,这样既锻炼了同学们的写作能力,又培养了想象力,可谓一举两得.如沈石溪的《斑羚飞渡》一文开头写道：“我们狩猎队分成好几个小组,在 的帮助下,把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上.”接下来会发生什么事情呢?这时同学们可以发挥想象自己接着写下去.又如学习了安徒生的《皇帝的新装》后,同学们也可以根据课文内容续写结尾.
五、换体改写
即就某一篇课文进行不同体裁的改写.如将杜甫的《石壕吏》改写成一篇白话文.通过改写,让同学们更加深刻地体会劳动人民的悲苦,也更强烈地感受到杜甫的那颗忧国忧民之心.又如将张晓风的《行道树》中第三人称换成第二人称进行改写等等.
六、同体摹写
就是运用同一文体模仿课文写法来进行自主创作.如学习了《故宫博物院》后,同学们可以模仿文中采用的空间顺序,选准立足点来介绍“我们的教室”“我们的学校”,往往会有意想不到的收获.
七、细节创写
大部分同学的作文中经常被老师批注的一句话就是“缺少生动的细节描写”,可细节从何而来?同学们又应该怎样刻画细节呢?其实有一种简便的方法,就是学别人的细节描写的同时,创造出自己的精彩细节.如学习朱自清的《背影》中的“望父买橘”之后,同学们可以来写写自己的父亲.
又如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”后,同学业们也可以运用一系列动词来创作一个生动的细节,经过这样反复的训练,还愁细节写不好吗?
总之,“写”的方式多种多样,但都是建立在“读”这一基础之上的.读中有写,写后再读,以读促写,读写结合,“读”以“写”为目的,“写”以“读”为基础,二者密不可分.阅读和写作已不再是过去孤立的两块瓦,像这样伸展读和写的双翼,沟通读和写的血脉,读写结合,同学们的语文学习和作文写作就会“平衡”地飞翔起来.
写作教学论文参考资料：
结论：读促写模式下阅读和写作教学为适合写作教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关写作教学策略开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
