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我今年担任九年级二班的班主任.我们班上有44名同学,带这个班之初,有14名同学成绩特别落后,“学困生”几乎占了全班的1/3.“你的花园里‘杂草’太多了”同事们开玩笑地说.我哭笑不得,既着急又失望.然而,通过一段时间的观察,我发现：老师眼中的“学困生”们并非一无是处,他们每个人身上都有各自的优点.这也让我看到了教育的契机,重新燃起班级发展希望.
下面我结合案例,就学困生的转化谈一下自己的感悟.
案例：魏某,男,14岁,长得又高又胖,平时学习态度极不端正,上课注意力不集中,经常影响课堂秩序,作业敷衍了事,字迹潦草,常常自己写的字自己都不认识,经常被任课老师叫到办公室进行批评教育,但是收效甚微.
对于这个学生,我从以下几个方面开展帮教工作.
首先,我通过多方走访了解了他的一些基本情况：魏某的父母常年在外打工,他平时和奶奶一起生活,属于典型的留守儿童.老人只注重让他吃饱穿暖,对他的学习缺少关注,更谈不上监督辅导了.因此,他最大的问题就是没有养成良好的学习习惯,自由散漫,在学习上缺乏动力,比较懒惰.我也了解到,他虽然经常爱搞恶作剧,甚至有时候还欺负其他同学,但是品质并不坏.而且他对待朋友比较讲义气,遇到事情敢于担当,责任心比较强.另外,他身体强壮,在家里帮奶奶干农活是一把好手,这一点在学校组织的一次拔草活动中得到了验证：他拔起草来又快又干净,当时就被同学们称赞为“收割机”.
有一句名言：世界不缺乏美,缺乏的是发现美的眼睛.学困生身上也不乏优点,只要我们摒弃偏见,用心去发现,就一定能找到他们身上的闪光点.
针对这些情况,我为他制定了帮教方案.我决定抓住他“劳动积极、敢于担当、责任心强”的优点开展工作.
在那次劳动总结班会上,我对魏某的出色表现予以及时的肯定,发动全班同学送上热烈的掌声,同时大张旗鼓地号召全班同学向他学习.并且任命他为“劳动委员”.我又专门找他谈了一次心,指出他身上的优点并对他寄予厚望,让他感觉到我很器重他,他对班集体很重要.谈后他斩钉截铁地对我说：“老师,我当劳动委员绝对没问题,您就放心吧！”我从他的眼中看到了“坚定、
信心”.
帮助“学困生”战胜自卑心理,重新获得自信心,是开展“学困生”转化工作的首战,而且必须首战告捷.
此后,我发现魏某的自信心增强了,见了老师从来都是躲着走的他,竟然主动和老师打起招呼来了.并且变得非常热爱班集体了,谁说我们班不行他就跟人家急.组织值日生劳动,每次都参与到底.因此,我们班的卫生评分在全校从来都是名列前茅.看到这些,我心里很是高兴,我决定乘胜追击.此后,我注意到他在学习方面有了明显的改变,上课走神的情况明显减少了,而且还经常主动举手回答问题.但是作业依然是一塌糊涂.有一次我批改作业翻到魏某的作业时,看到那“龙飞凤舞”的字及黑疙瘩满篇时,不由得就火了.当我正准备撕掉让他重新写的时候,突然发现他的作业本好像已经被他自己撕过好几次了,再对比以前的作业,确实有进步.于是我给他写了一句评语：有进步,请继续努力！然后又在讲评作业时,对魏某在作业上的进步提出了表扬.他第二天的作业更加工整了.我看了之后甚感欣慰！
“学困生”的转化是一项长期的工作,不可能一蹴而就,不可操之过急,要给孩子留出足够的时间去进步,并且要及时发现他们的点滴进步,给予肯定和鼓励,让他们拥有持续前进的动力.但是也不能略显成效就“刀入库,马放南山”.
但是,魏某的转化也不是一帆风顺的.
一天中午,我正在批改作业,生物科代表急匆匆跑来：“老师,生物老师让您去一下教室.”原来,生物老师检查作业时,魏某不仅没做作业、拒不认错,而且态度极不端正.我不由得火冒三丈,立即决定：通知家长并且让他在班会上做公开检讨.但转眼一想：好不容易才使他有了点进步,如果这样处理,不仅不能起到教育作用,反而可能激起他的逆反心理,那就前功尽弃了.于是我决定宽容他一回.我把他叫到跟前对他说：“本来对你的处理会更加严厉,念在你最近表现不错,今天就先饶你一次,深刻检讨一下自己,按《班规》去写500字说明书！”
第二天,他来找我说：“老师,我写了800多字,您看看,不行我再重新写.”我很诧异,这家伙平时写作文跟挤牙膏似的,怎么太阳从西边出来了?我正要问,他说话了：“我是班干部,带头违纪更应处罚,我自罚300字.”我心里一阵暗喜.
在“学困生”的转化过程中出现“反复”是正常的.我们应当正确认识学困生转化中出现的“反复”情况,允许学困生出现“反复”,应当认真分析学困生出现反复的原因,对症下药,进行针对性帮教,切不可急躁,更不能灰心丧气地认为“孺子不可教也”而轻易放弃.
通过对魏某的成功转化,我觉得我们眼中的所谓“学困生”并非一无是处,他们每个人身上都有长处.只要我们摒弃偏见,深入分析,全面了解他们的性格、特长；抓住“闪光点”帮他们恢复、增强自信心,同时以满腔的热情与他们促膝谈心,深入他们的内心,努力在师生间架起一道情感桥梁；帮助他们分析自身的问题,让他们时刻感受到老师在关注他,从而产生优越感,循循善诱,就一定能把他们引导到正确的轨道上来.另外,面对学困生转化过程中出现的反复情况,不可急躁、灰心；要三思而后行,多一些包容,少一些责备,不仅不能经常向家长告状,甚至有时候还要在家长面前替孩子兜着点,替孩子说点好话以获得孩子的信任,也给孩子留出足够的改正机会.但要注意包容而不是纵容.
我相信,有班主任的爱心、宽容心、耐心和恒心之甘泉的浇灌,“学困生”这棵小草一定能迎来自己的春天,绽放美丽的希望之花！
参考文献：
王松涛,陈建翔.新教育：为学习服务[M].北京教育出版社,2002.
希望论文参考资料：
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