原创《白板走进中职校化学课堂的教学模式》：这是一篇与白板论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：电子白板整合了黑板和多媒体制作程序的优点,在继承了传统黑板的功能上,集多种软件优点于一身,方便了教师教学,更能发挥课堂教学的潜能,从一定意义上说,它代表了课堂教学技术发展的新趋势.笔者从三个方面阐述了交互式“电子白板”应用于中职化学的教学模式的探索,真正改善难学、难教的课堂现状,提高职校化学课堂的学习效率,全面提高学生的能力,使每个职校學生爱学、爱上化学课,同时也促进教师不断进取、不断探索的精神.
关键词：白板；中职学生；化学；教学模式
中等职业教育注重技能教育,他们毕业后直接面临日趋激烈的就业压力,然而这部分学生主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生,学习兴趣淡漠,大多数同学课前不预习,课上不认真,课后不复习,抄作业现象严重,学科学习方面落后于整体水平,教师教得非常费力,学生学得困难.同时,学生的化学基础差,学习态度差,主动性不够,接受能力普遍不强,教学效果肯定大打折扣,因此,鉴于中职学生自身的学习特点和基础,中职化学课堂迫切需要改变现在课堂教学模式,让学生摆脱“被动接受者”的角色,创造一种自由、热情、精彩、生动的课堂氛围,既能提高课堂学习效率又能真正提高学生全方面的能力.“交互式白板”是一种集黑板和多媒体之长的技术,正好可以实现了这一目标.“白板”走进中职化学课堂能充分激发学生的参与感,因此笔者从以下三个方面对“白板”走进中职化学课堂的模式探索进行阐述,从而可以真正提高中职生的能力.
一、集“黑板”和“白板”之长的模式,提高课堂学习效率
教师应该集“黑板”和“白板”之长,使用带有电脑控制的讲桌,不能整堂课就使用一根粉笔“走天下”“粉笔加光笔一堂课”,过去的教学模式是老师直接在黑板上用粉笔写,老师不停讲解,不给学生自主思考的机会,学生只有被动地“听”,教师在讲台上津津乐道,而学生却觉得教师像布道的牧师,听得乏味,只能在座位上苦思苦想,随着“多媒体教室”的出现,老师不使用黑板,直接使用课件“屏幕”演示,讲解的速度快,课堂的容量也非常大,学生来不及消化,只能疲于“听”和“看”,这种单一的教学模式让学生对知识的理解只能是过眼云烟,下次上课老师还必须重新复习和讲解才能达到教学目标.然而现在老师使用白板上课,不用对着“屏幕”直接不停地讲解,可以和学生当面交流,也可以随时注释和批注,使用粉笔少了,减少了对教师的身体的伤害.教师在课堂上使用交互式白板,这种授课模式下,可以使用智能笔在空白处进行注释讲解,如果写错了,可以点击白板上的撤销、删除或者拖拉等几种图标对错写的内容进行修改.如果教师需要对部分难点内容进行重点讲解,想要保存书写批注的内容,只须点击嵌入按钮.这样的教学方式,学生特别感兴趣,学习热情提高了,学习效率也高,学生上课不用疲于记笔记,可以在课后用U盘拷贝一下老师所讲的内容,回家后认真复习,教师还可以使用页面回放功能复习之前所讲的内容,白板中插入功能中可以插入媒体文件,如图片、Flash、音频、视频等,增强上课的生动性,也可以使用窗口*,该工具提供了一个专门用来播放视频、PPT 等演示文件的窗口,这样教师可以随时调用其他老师的课件,进行资源共享.这些变化可以使教师真正回到学生当中,让学生们都参与到课堂学习中来,老师跟学生情感交流更多了,学生学习兴趣也提高了,课堂效率也随之大大增强.
例如：在讲解《二氧化碳》时,老师可以利用网络在白板上展示各种严重的火灾及灭火图片,让学生初步了解二氧化碳的灭火功能,激发学生对二氧化碳的了解,同时教师可以利用白板中的拖放功能让学生自己动手操作灭火的过程,在实际操作的过程中,学生肯定会遇到困难和疑惑,老师可以及时地讲解,通过这样亲身体验的方式可以强化学生对知识的理解,也可以调动课堂的气氛.
在讲《一氧化碳还原氧化铁》时,可以利用化学中的“仿真实验”功能,以往教学中都是老师与同学们一起看图,然后老师讲解总结后点评,有白板后,学生就可以自己动手拖动相应的模拟器材来组装装置,在组装的过程中,白板会及时提醒你成功一步或者错误一步,学生可以利用白板在相应的区域中进行解释,这样既可以强化学生的理解,锻炼操作能力,又提高了课堂效率.
二、变教师“主体”为“主导”的模式,构建学生信息意识
科学的教学观要求教师应该面对全体学生这个主体,要改变教师为主体的教学观,让学生成为教学的主体,教师应该从“主体”向“主导”模式转变,教师应该主动让学生参与到教学过程中来,可以让学生对自己进行自主评价,自主体验,这样学生就可以自由发挥了,而现在的交互式电子白板为教师和学生、学生和学生、师生和网络提供了更多交流机会,大量图文、音像、视频等提供给学生大量的信息.职教学生虽然起初缺乏收集、分析、处理、利用信息的能力,但是只要改变教师为主体,一人一言堂的模式,在讲解的过程中,不要以老师讲解演示为主,在课堂上改变自己的角色,让自己成为课堂上的导演,学生真正成为课堂上的演员,上课的素材应该结合实际、结合社会热点、结合学生,学生就可以产生平和心理,从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境,为他们创造一个最佳气氛,主动去构建信息意识,快速地筛选和获取信息、加工信息并且创造性地利用信息,当我们的课有时代性、生活性、趣味性,与生活联系密切,不舍本逐末、本末倒置,学生就一定会适应快速发展的信息化社会,全面提高自己的能力,毕业后也能更好地融入社会.因此,变教师“主体”为“主导”的模式对于培养学生构建信息意识非常重要.
例如：讲二氧化硫的性质时,可以展示《小河被污染了》的图片和视频,让学生担任相关角色,进行情景教学,让学生通过网络了解二氧化硫,提高学生的环保意识,通过网上大量的信息展示,学生明白虽然社会科技在发展、物质生活越来越丰富,但环境污染越来越重,已经威胁人类赖以生存的地球,因此保护我们生活的环境迫在眉睫.讲《甲烷》时,老师先利用白板画出甲烷的空间结构,保存在资源库,再让学生用笔拖曳出图片,利用图片的拖曳、旋转和组合功能将甲烷分子中的碳氢键形成展示出来,当学生对这节课已经产生浓厚兴趣时,老师让学生继续搜索有关甲烷在生活中的应用的图片和视频,同时也可以扩展介绍未来石油天然气的替代能源——“可燃冰”,学生在轻松的环境中就掌握了甲烷又获得了丰富的信息.这样的教学模式,既能引起中职学生学习化学的乐趣,又能够把化学与生活紧密相连,学生在获取加工利用信息,加强信息意识构建的同时,也大大增强了环保意识.
白板论文参考资料：
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