原创《个性优化为中心聋生美术创作教育探究》：本文是一篇关于教育探究论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：文章主要阐述了以“个性优化发展”为中心的聋生美术创作的重要性及其意义,聋生个性的形成和环境因素的关系,聋生“个性优化发展”的教育途径和方法.
关键词：个性优化发展；环境因素；教育途径；家庭教育；学校教育
调查分析表明：聋生有以目代耳的特点,他们观察敏锐、模仿能力强,美术是比较适合他们学习的课程,直观的美术教学弥补了他们听力的不足.通过教学实践,我们也发现这种教学的效果较好,可是由于他们的年龄特点,再加上他们信息匮乏,对自然事物缺乏认识,一旦接触创作,问题就暴露出来了,一味地模仿别人作品,没有自己的创意,反映到日常教学中,就是学生所创作的美术作品缺乏个性,模仿痕迹严重,创作的内容雷同.
结合多年的教学经验,笔者认为之所以会出现这样多的问题,究其原因还是长期的教育思维惯性在作怪,很多教师在实际教学中没有把发挥学生的个性特长放在首位,更多的时候把学生当成了生产线上的产品,强调整齐划一.新课程标准强调要“关注个性化的学习权利,尊重学生有个性的发展” “尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分发展”.在当今强调培养学生个性化的时代里,教师有责任也有必要开展以“个性优化发展”为中心的聋生美术教育,并进行探索和研究.那如何在聋校的美术创作中优化发展聋生的个性呢?笔者经过几年的教学,不断地摸索和总结,现就以下几方面作管窥之见,以求教于大方之家.
一、聋生个性形成和环境因素的关系
家庭环境和教育环境对聋生个性的发展起着重要作用.海伦·凯勒的励志故事,我们耳熟能详,从中我们不难发现,凯勒之所以取得了卓越的成就,和两个重要因素密不可分,一是虽然她感知外部世界的通道都被病魔夺去了,但她的父母没有放弃她,反而非常重视对她的教育,为她请了家庭教师,希望她也能像正常孩子一样受到良好的教育,去认识和感知这个世界.二是她有一位受益终身的人生导师——安妮·沙莉文,她能够从凯勒的个性特点和兴趣出发,尊重学生的天性,从而为她量身订定各种课程,最终把凯勒培养成了一位不平凡的女性.因此我们可以看出家庭和教师对学生的成长、成才起着至关重要的作用,我们不能忽视任何一个环节,只把对学生的教育放在其中任何一个都是不负责的行为.
聋生由于耳朵先天失聪,导致入学前主要生活在家庭这一狭小甚至封闭的环境中,缺乏和外界的联系,又由于有的父母存在怨天尤命和消极对待的思想,所以生活中只解决他们饥渴等生理方面的需要,而不注重家庭教育,还有一部分父母很想通过自己的努力,和孩子建立起密切的联系,但由于方法不得当,所以在沟通过程中,会出现很多问题.另外也有一些父母考虑到孩子由于身体存在缺陷,于是就过分溺爱,以至于他们形成的不是“个性”而是“劣性”.
在多年的教学实践中,笔者发展很多聋生在入学前没有良好的生活环境,没有一点儿组织性、纪律性,就像一匹没有经过训练的“小野马”一样,这就要求教师要从学生实际出发,帮助学生形成良好的个性.基于以上原因,入学以后,我们要创设良好的美术教育大环境,以利于聋生形成良好的个性并得到优化发展.
二、聋生“个性优化发展”的教育途径和方法
(一)家庭教育
首先,转变家长的观念,告诉他们不要有自己的孩子不如别人的想法,要通过家长会等形式,向他们讲述中外身残志坚的名人事例,让他们树立起孩子能够成为优秀的人的信心,聋生经过培养是可以为社会做出贡献、成为有用之才的.其次,家长要学会简单的手语,以利于和聋生进行沟通交流,这是聋生家庭教育必须具备的条件.再次,家长在日常生活中要教育聋生学会观察生活、观察自然.最后,家长要在繁忙的工作中抽出时间尽量陪伴孩子,和他们一起读画报,一起涂涂画画,一方面增强亲子间的亲密度,一方面对他们的思维方式进行正确引导并启发他们的想象力.
(二)学校教育
1.家庭教育和学校教育结合起来,共同形成聋生健康发展的大环境.教师和家长要联合起来共同培养聋生的“观察能力”和“读画能力”.我们对阿恩海姆说的“观察能力使之具有视觉性的判断”“视觉是积极的探索”要有深入的认识,教育过程中要注重培养聋生在看事物时有敏锐的洞察力,这样才能真正使他们形成具有“观察”行为的能力.“读画能力”的培养要求在对美术作品的欣赏过程中,教师要善于引导,用多种方式调动起学生的积极性和主动性,让学生参和到教师的教中来,对于在欣赏中出现的问题,可让学生先进行小组研讨,然后形成自己的观点,通过这种方式提高聋生的欣赏能力和评价能力.
2.教育过程的操作原则.注重层次性.每个学生都是独立的个体,都有不同的个性,在接受知识时,所理解的程度也不一样,这就要求教师要因材施教,因势利导,注意个性的培养,让学生在自己原有知识和个性的基础上,得到不同的发展.强调开放性.美术创作本来就是一个开放的空间,需要创作人用自己的想象和思维去填满它,而聋生又有其自身的特殊性,就要求教师要从形象思维入手,采用直观的教学手段激发起他们丰富的想象.这样他们才能充分发挥自己的个性,在美术创作的天地里自由翱翔.发挥自主性.只有充分发挥学生的自主性,学生才能积极主动地去发挥美术方面的天赋和才能,教师可以在日常的教学中,把课堂的主动权交给学生,挖掘出他们的潜能,使他们真正成为学习的主人.
3.适当地开设美术欣赏课.美术欣赏能激发聋生的学习兴趣,扩宽他们的视野,有利于聋生的美术创作.在聋生的美术创作过程中需要一段不受他人评价的时期,这样,自由的想法就不会受到阻碍,可以发挥自己的个性进行美术创作了.如作品火柴贴画《游泳》,学生的想法很有创造性,她刚开始时制作时,人的胳膊比腿长,我并没有马上制止,而是让她说明原因,她说：“这是一群肢残人在游泳比赛呢.”可见,给学生一段不受评价的时期是至关重要的.
美术创作要和语文、自然、社会、生活劳动等课程或造型游戏紧密联系起来,加强对学生人格的培养,让学生发现生活中处处充满了美好和惊喜,从而更加热爱生活.
4.培养创作能力.聋生“独立性较差,缺乏独立见解,依赖性较强,易于附和他人”.也就是说他们缺乏自信,我们应该帮助聋生树立信心,将美术创作从神坛上搬到现实生活中来,使他们认识到创作可大可小,人人都有创作潜能.创作就在我们的生活中,只要我们善于观察、善于积累、多动手动脑,就能成为创作的主人.
如美工第八册《石头画》一课,在教学过程中,学生是主体、是主人,教师是领路人.为充分体现教师的主导作用、学生的主体作用,我在讲授新课时以多媒体播放儿歌引入课题,让学生自己总结石头画的制作步骤.当然学生在尝试完成的过程中会出现各种问题,这些问题对于教师来说都是课堂生成的内容,是丰富教师教学内容的重要资源,使教师能够在第一时间掌握学生现有的知识水平,为接下来的教学提供参考.要把握好时机,释放学生的主动性和创造性.通过教师的提问,引发学生多向性的回答；通过教师的引导,引发学生多元性的艺术创作.而学生提出的问题和学生的创作,又引发教师的思考,形成一种教师和学生之间,学生和学生之间的互动.使学生在做中学、在学中做,从被动、消极的学习中走出来,充分发挥其主观能动性,以最大的热情投入到教学活动中,主动积极地学习,从而促进了学生的发散思维,使他们的语言交往能力、创作能力等方面得到发展和完善.
总之,美术教育不只是教会学生画画,还应该发挥每名学生的主体性和创造性.在美术教学中,重视学生个性化的培养,采取各种创新的形式,让学生体会到美术创作的乐趣,从中感受到美术和生活的密切联系,通过美术教育这种形式,拓宽聋生的视野,让他们能从不同的视角来观察世界和认识世界,从而为他们将来的学习和工作提供思维动力.
参考文献：
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社,2003.
[2]阿恩海姆.艺术和视知觉[M].成都：四川人民出版社,1998.
[3]赵炜炎. 探讨中学美术欣赏课教学方法[J].教育,2015,（08）.
教育探究论文参考资料：
结论：个性优化为中心聋生美术创作教育探究为关于对不知道怎么写教育探究论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教育探究刊号论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
