原创《分层走班制在高职计算机课程教学中实践》：此文是一篇课程教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：高职计算机专业学科门类繁多,内容繁复而深入.若在教学过程中一味地遵循以往的一课一师的模式,长此以往可能会因教师的惯性思维及惰性而导致教学内容枯燥乏味及疏漏.因而,可在计算机相关专业课程教学过程中引入“分层走班制”,以竞争激发特色的凸显,引领专业的精细化发展,促使学生的专业素养养成.
关键词：分层走班制；课程教学；高职计算机课程教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0061-02
2015年7月4日,国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中也提出了关于深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式的要求,高职计算机课程如仍以学校行政班级授课制教学,难以适应新时期国家对教育教学提出的要求,更难培养出适应社会需求的计算机专业人才.因而将分层走班制引入高职计算机课程教学中便于凸显专业特色,利于学生专业成长.
一、目前高职计算机课程教学的弊端
(一)学生对专业方向缺乏兴趣
高职计算机学科门类及就业方向多,部分学生对专业方向的选择只根据自己的理解或招生老师的介绍仓促决定,更有甚者是跟随同学选择专业.专业选择没有依据自身特点、特长、爱好,具有盲目性.导致了在经过一段时间的学习后,发现所学和原来所想有较大的出入,刚开始的冲动没有维持多长时间的专注,渐渐地学生开始对所学专业失去兴趣和耐心,最终造成不可逆转的专业倦怠.
(二)教师对专业课程教学缺乏热情
高职计算机专任教师受大班授课的影响,无法针对学生特长、特点、兴趣爱好进行有差别的教学,无法从教学过程中获得职业成就感及形成自身专业素养.部分高职院校在安排计算机专任教师授课课程时认为计算机教师什么都能教,因此安排教学课程时随意性很大,不能结合教师的特长、特点、兴趣、研究方向安排课务,造成了部分教师对于专业课程的教学缺乏热情,出现消极怠工现象.
(三)教材选用缺乏针对性
教材是根据教学内容及教学要求选定的,而部分高职院校对于计算机专业学生的所学内容、所学深度没有明确的目标性,教学安排不科学,随意性大.因而在教材选定上具有盲目性,缺乏合理性及针对性,导致教师上课时学校所发教材会搁置一边,需要任课教师重新整理并复印部分教材给学生.
二、分层走班制的定义
根据高职院校计算机专业的学科特点、教学任务及目的、教学对象等因素,高职院校计算机专业分层走班制应定义为：学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择不同专业方向及深度,同一专业方向同时开设不同深度的课程,学生根据选择及推荐分别到相应老师处听课,原有的班级保持不变.这是一种不固定班级、流动性的学习模式.它的特点是教师根据学生实际情况重新组织教学内容,确定和其相适应的教学目标,从而有助于学生专业兴趣爱好的培养及深层次专业知识的探索,有利于教师专业特长的发挥及工作积极性的调动.它的本质是以个性发展为本,尊重学生的自主选择,使学生个性特长得到充分发挥.
三、分層走班制在高职计算机课程教学中的实践
(一)教师确定专业方向
高职计算机课程门类众多,在实施分层走班制之前应首先根据任课教师的专业特长及市场所需细化专业方向,为后续学生走班及分层作铺垫.其次,合理统筹并安排各专业方向的学科课程,明确各专业方向的学习任务、学习内容、学习要求,确保学生选有所学,学以致用.最后,依据教师的兴趣爱好、技能专长、研究方向将教师匹配到细化后的专业方向学科课程教学中,充分发挥教师的主观能动性,调动其工作积极性.
(二)专业方向实施层级划分
精细化专业方向的确定为分层的实施奠定了基础.高职计算机专业课程主要分为理论课程及实践课程,同一专业方向上的层级划分主要针对以上两类课程展开.首先,将理论必修课程分为必修基础班和必修研习班,基础班针对基础薄弱的学生,研习班针对基础扎实并学有余力的学生.其次,将理论选修课程分为选修基础班和选修研习班,选修理论课程的设置为部分有望继续深造的学生提供交流学习的平台.最后,将实践课程分为基础考工班、社会实践班、技能竞赛班三类,如此可满足不同学生对自身技能水平的不同要求,也为学校技能竞赛及推荐学生就业夯实基础.
（三）学生分层走班的开展过程
1.学生分层问题.
（1）学生分层的原则.
依据高职计算机专业方向的层级划分,学生在分层时应遵循以下原则：首先,从学生全面发展的角度出发,学生分层时必须兼顾理论课程及实践课程；其次,从学生实际出发,学生分层时理论分层和实践分层可区别对待；最后,学生不定分层,可在不同层级间流转.
（2）学生分层的实施.
首先,依据学生本人所阐述的兴趣爱好、专业认知、个人需求,同时结合班主任及任课教师对于该生的学习能力、学习态度、学习现状等评价,合理推荐至相关专业方向中的理论及实践层级.这是学生的初定层级划分,能够为后续的学习及提升奠基.
其次,依据学生在相关专业方向的理论课程和实践课程层级中的考核结果,重新评定学生在下一阶段的理论课程和实践课程中应处的层级.实行优进、良留、差退的动态层级划分,激发学生学习的原动力.
最后,经过长时间的理论课程和实践课程的分层活动,依据考核及评价结果最终确定学生的层级划分.此为最终层级划分,实现了定人定专业定层级的具有针对性的人才培养模式.
2.教学分层问题
教学分层问题主要包括了教学目标的分层和教学内容的分层两方面,而教学目标和教学内容是息息相关的因果关系,因而不再分别阐述.
课程教学论文参考资料：
结论：分层走班制在高职计算机课程教学中实践为关于课程教学方面的论文题目、论文提纲、美发教学课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
