原创《巧用期待，推动个性化阅读》：本论文为免费优秀的关于期待论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》突出了“阅读是学生的个性化行为”,强调了阅读教学中“教师应加强对阅读的指导、引领和点拨,但不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”.因此,个性化阅读是《语文课程标准》积极倡导的阅读取向,是尊重学生主体地位、关注学生个性差异、倡导学生对语文材料多元理解的具体表现.但由于缺少对个性化阅读教学的深入理解,导致出现矫枉过正和形式化的现象.一方面,传统的生本课堂下的个性化阅读教学,教师关注的更多的是班级学生这个整体,只眷顾到了少数学生；另一方面,个性化阅读教学显现出绝对化、自由化的倾向.这种教学现状致使个性化阅读教学理念难以真正走进教学实践中,个性化阅读教学有名无实.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确提出：“提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”这里的“阅读期待”,借用了接受美学中的概念“期待视野”,它作为接受美学理论的一个重要概念,引入语文阅读教学中,对语文个性化阅读教学有着极大的借鉴意义.我们可以利用期待视野,将个性化阅读由群体学生为本的“生本”走向真正以每个学生为本的“自本”课堂.
一、扩展期待,保障个性化阅读——上演自本课堂的有力序曲
(一)积累文学阅读知识,扩展文学期待视野
期待视野理论认为,读者的期待视野和作品之间存在一种审美距离,当作品内容、故事情节和期待視野大致处于同一水平时,读者的期待视野不会发生太大的变化,并且读者对作品的兴趣不高；反之,当作品的内容、故事情节高于读者的期待视野,出乎意料但又入情入理时,读者便会否定已有的经验,形成新经验,从而改变原有的期待视野.艺术水平较高的书籍大多能适当地背离和超越读者的期待视野,提高学生阅读兴趣并增加其阅读经验.因而,教师应努力帮助学生扩展文学期待视野,强调课内阅读课外阅读的结合,教师可以以课内为出发点,由此而引申出和之内容相近、题材相似、体裁相同的一组文章让学生阅读.比如在学习《杨修之死》和《香菱学诗》等课文时,可以引导学生课外阅读《三国演义》和《红楼梦》等经典名著.
(二)丰富生活实践体验,扩大生活期待视野
生活阅历和经验的增长,将会沉淀成为一个人阅读期待的重要组成部分.所以,一方面,阅读过程中要注意引导学生走出文本,走进大自然,融入大社会,用自己的眼睛去观察自然,用自己的情感去体验生活,用自己的方式去感悟社会.另一方面,有的文本因写作时代和作者人生遭遇和读者的生活体验大相径庭,容易造成学生的迷惑或引发认知冲突,这时就需要教师启发学生在想象中体验文本的特殊背景,从而增加学生在想象中的个体体验.因为初中学生在生活中的实践体验相对较少,所以可以通过对文本设身处地的想象来丰富学生的体验,借此来扩大他们的生活期待视野.
二、巧用期待,推动个性化阅读——唱响自本课堂的主旋律
(一)激活期待,走近文本
在阅读教学开始之前,教师应该激活每位学生的阅读期待,引领学生亲近文本,激发学生阅读文本的兴趣,调动学生阅读的积极性.为推动个性化阅读,实现自本课堂打好基础.
1.兴趣引期待,聆听文本
要想实现个性化阅读,首先要以“兴趣”为触点,激发学生阅读期待.兴趣是最好的老师,没有阅读的兴趣,就没有对文本的期待,就不可能进行个性化阅读.如在学习《〈论语>十则〉》时,我以赵普“半部论语治天下”的故事导入,既让学生了解了一个历史小故事,又引起了阅读兴趣.
2.预测诱期待,叩击文本
阅读过程在某种意义上说是接受者依据自己固有的惯例、经验不断预测、期待和反复印证的过程.读者在阅读时不断进行预测,从预测句子的末尾、预测下一个句子到预测下一页书.学生阅读中的预测就是利用原有的期待视野,预先推知和判断词、句、情节、人物未来以及未知结果.
学生往往好胜心强,爱表现自己,喜欢竞争,因此对预测充满了好奇和渴望.教师应迎合学生期待视野的这种心理特征适时展开预测,为展示学生的表现欲、成功欲铺设舞台,使学生在不断预测和印证中叩击文本,深入理解文本.
3.情感激期待,诠释文本
要使学生对阅读投入个人情感,首先教师必须要有情感.教师要善于把自己对于教材的感受和对生活的情感体验传达给学生,架设学生和文本的桥梁,使学生的个性化的思想和认识同文本联系在一起,产生情感的共鸣,进而激发其和作者进行情感沟通.
例如于漪老师在教学《诗八首》时,设计了这样一段导语：“人们一谈到诗,往往会联想到驰骋的想像、充沛的感情、鲜明的形象、音乐般的语言,会联想到优美、动人、鼓舞、力量.确实如此.诗,像种子一样,有一股顽强的爆发力.好的诗歌,破土而出以后,它的芳香会和民族精神融合,长久地滋润大地.今天我们读的古诗八首,有的距今已900年,有的距今达1500年之久,然而,诵读咀嚼,仍可闻到其中的芳香.”如此优美而富有情感的语言,把学生引进了瑰丽的诗歌王国,激发他们求知的 ,打开了他们情感的闸门,使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上,从而生发出具有共鸣效应的情感波澜.
(二)尊重期待,走向多元
1.尊重期待差异,肯定多元解读
每个学生都有权利按照自己的方式去解释作品的意义,教师应承认这种差异性,尊重学生各自的鉴赏个性和鉴赏结果,更要鼓励他们多角度地思考、多元化地感悟,甚至提出对立的意见,使学生的个性得到充分的张扬.比如在《我的叔叔于勒》一文的教学中,在探讨文中菲利普夫妇到底是一个什么样的形象时,大多数同学认为他们是自私的、虚伪的、贪婪的,但有个别同学提出了不一样的看法：“我觉得他们等待了十年的希望在这一瞬间破灭了,他们的过激做法也是情有可原的.他们是为了保住女儿的终身大事,保住他们安稳的小家庭.也许他们很虚伪,但是我也读出了他们的无奈和辛酸.在那样一个以金钱为第一要素的社会中,他们有何种力量和社会抗争呢?”在新《课标》倡导“个性化阅读”的今天,我们更应珍视每位学生独特的感受、体验和理解,才能真正实现自本课堂.
期待论文参考资料：
结论：巧用期待，推动个性化阅读为关于本文可作为期待方面的大学硕士与本科毕业论文期待英文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
