原创《基于马斯洛需求层次的小学高年级语文阅读教学》：本文关于马斯洛论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
小学语文阅读教学是语文教学的重中之重,约占小学生学习语文总时间的三分之二.可是阅读教学的现状却不容乐观.我们常常看到：低年级的课堂上“小手高举”积极踊跃,随着年龄的增长,高年级的学生在阅读课上反而没有了举手的意愿；课堂上,教师很努力,但是,学生阅读迁移能力却不够,课本知识讲解得再清晰,考试时,阅读项目失分还是很严重.
为什么会出现这种高付出、低回报的情况呢?马斯洛在需求层次理论中指出：“人的需求,从较低层次到较高层次排列为生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现.”在课堂教学中,如果学生得到了照顾,有强烈的归属感,有学习的信心,在学习的情境中有一定的实力,受到他人的尊重和信赖,并取得了一定的成就,那么他就会产生学习的主动意愿和维持学习的持续动力.那么在小学语文阅读教学的课堂上,教师如何能运用马斯洛的需求层次理论改变高付出、低回报的现状呢?笔者认为可以从以下几个方面入手.
一、找准学生学习的个体需要
教学效率的提高源于教师是否知道学生学习的起点,以及学生在学习的过程中的“最近生长点”,这也是学生自身知识建构时的发展需要.语文教材是选文型教材,大多数选文都浅显易懂,符合学生心理发展.低年级的学生刚入校,已有知识并不多,对一切新知都充满好奇,课堂上教师的教学内容和形式对于学生的吸引很大,再加上低龄儿童表现欲比较强,所以会出现“小手林立”的现象.而随着年级的增高,学生对于阅读教学的内容完全可以通过初读课文而有所感知,教学形式、教学思路也基本了解,再加上识字量不断增大,从课本以外获得知识也越来越多,所以,升入高年级后,教师要是依然沿用低年级的教学方法,会使学生感到枯燥乏味,觉得“老师讲的我都会了”,从而失去学习的兴趣和需求.
中高年级的课文为了避免浅层化,就要深入挖掘文本的教学价值,找到只属于这一文本的独特特征.教学时,利用文本的“独特性”吸引学生.如教授《月光启蒙》时,一些教师在解读该文时,把教学内容定在“感悟母爱”,这对于五年级的学生来说并没有太多吸引力.重新审视这篇课文,并对学情进行了解,发现学生学习的难点大概有如下几条：1.母亲不识字,为什么还是我的启蒙老师?2.带有浓郁乡土气息的文字为什么会使作者成长为诗人?3.为什么题目叫“月光启蒙”而不是“母亲启蒙”?4.稻谷可以“长”,歌谣怎么“长”?5.“芳香”是嗅觉,“音韵”是听觉,作者为什么说是“芳香的音韵”?等等.充分了解了学生哪些知识已经会了,教学时就可以少用力,甚至不用力.
二、满足交往合作的归属感
一个人的智慧是有限的,集体的智慧却是强大的.在高年级阅读教学中,学生能主动和他人交往合作,满足归属感,会维持学生学习的注意力,促进高效课堂的形成.
“学讲计划”实施以来,学生以小组为单位进行各种学习、活动,小组就是每位同学所归属与依赖的“团队”.依据学生的综合素质,按照“组内异质、异组同质”的原则,我将全班学生分为9组,每组6人.组内选举出“组长、发言人、记录员、计时员、噪音监督员、评价员”等职务,人人有职务,人人负责任.实行一段时间后,再进行“角色交换”,让每一位学生都能尝试不同的角色和任务.每个小组还要为小组取名字,想口号.组员们开动脑筋想出适合本组特色的名字,如“雏鹰组”“学霸组”“阳光组”“扬帆组”等表达组员之间共同的心声.通过一系列有意义的准备工作,小组成员之间逐渐建立了感情,形成了“我以小组为荣,小组以我为荣”的团队意识.这样一来,每个人都在一个相对公平的环境中找到了自己所属的“组织”,满足了学生学习期间的个人“归属需要”.
三、营造尊重、被尊重的学习氛围
马斯洛的需求层次理论指出：人人都需要尊重.这种尊重,一方面指学生自身内部的尊重,即自尊.另一方面也指学生希望在团队中有地位、有威信、受到别人的尊重、信赖和高度评价,这样才能体会到学习的价值.
合作学习不能发展为小范围的“优生主讲”,而是应该“给每一位学生说话的权力”.尤其是中等生和学困生.这样的学生往往缺少对自己实力的清晰认识,总觉得考试成绩不好,好像上课就不能发表自己的看法,他们的自尊心更加需要教师的保护.为了帮助这些学生建立自信心,我与组长共同努力,在班内营造一种和谐的氛围,倡导“轮流发言、有序表达”,让每一位同学都能够“说出自己内心的感受和想法”.在组员进行回答、讲解、汇报、展示的时候,组内和组间的同学都要认真倾听,并提出有价值的意见与建议.同时,我还带动优等生积极创造机会给学困生,并及时给予鼓励,最大限度地维护学生的自尊心,增强他们学习的自信心,极大地提高了他们学习的积极性.
通过这些积极的努力,班内形成了良好学习氛围,无论是班级中的“学霸”还是“学困生”,在发言的时候都能信心满满,也能够得到了应有的尊重,快乐而自信地学习.
四、维持积极向上的学习状态
当学生有了归属感,感受到了尊重与被尊重,就需要获得持久的动力.而实现个人、团队的价值则是维持良好的学习状态的诀窍.在阅读的课堂上则体现为学生通过自己的努力,在不同方面都能有所收获.这种收获不需要“横向比较”,只需要学生自己的“纵向比较”.而且教师要搭建展示“收获”的平台.
1.组内交流,展示个人风采
学生在阅读课文时先进行自主学习,然后再进行组内的交流.在交流环节中,每个成员都要发言,对于“解决问题的交流”应先由每组的学困生开始阐述自己的发现、感悟和困难,然后由组长带领组员进行分析与解答,最大限度地帮助每一位组员.如果问题没能在组内解决,就整理出来,留待“组间交流”的环节中探寻真谛.
2.组间交流,展示小组风采
当各组都有解决不了的问题时,就产生了学生共同的学习需要.此时,学生的思维被更加充分地激活与调动.
“我们组还有补充”“关于这个句子,我们组是这样理解的”“我们有不同的看法”等
经常会听到学生们在课堂上如此兴奋地发表自己小组的意见.学生们不仅实现了个人价值,也实现了自己团队的价值,教师就可以“勇敢”地把这个属于学生的舞台真正还给学生！慢慢地,你会惊喜地发现,学生的表现会越来越棒,课堂参与度会越来越高.
综上所述,在小学语文阅读教学中,教师主动运用马斯洛需求层次理论,切合学生实际需要找准学习的起点,引导学生感受“团队”的归属感,努力营造尊重与被尊重的良好氛围,实现个人和团队的价值,这样的课堂就会更加高效.
马斯洛论文参考资料：
结论：基于马斯洛需求层次的小学高年级语文阅读教学为适合不知如何写马斯洛方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于马斯洛论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
