原创《美育促进学生学习力提高》：此文是一篇美育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
美学理论认为,生活中到处都是美,同样,生活中到处都有美的创造活动.在漫长的岁月里,人们除了在自然界、社会生活和意识领域中进行着多种多样的创造之外,还要通过美育,实现自身的美化.在某种程度上说,审美活动本身就是对人的一种造就.通过这几年多次的语文教材修订,编者越来越注重选文的审美情趣和文化内涵.这些文章都蕴涵了丰富的美感,所以在日常的教学过程中,语文教师已经有条件培养学生的审美能力.在具体实践中我们应该做到以下几点.
一、在文本解读中融入美学意趣
美无处不在,教学中可以处处是风景.我在《荷塘月色》的教学中,课前试着让学生去概括文本的内容.学生自己发现这只是一片普通的散记,无非讲了作者由于心情烦闷出去散心罢了,这样去解读文章,语文韵味全无,这就是学生缺少审美意趣导致的.
如果我们融入点美学知识,让学生能运用审美知识去发现美、欣赏美,情况就不一样了.我上课之前先通过一个表格让学生了解美是有所不同的.表格如下：
我通过探讨“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”两个场景,让学生领会这是一种淡淡的含蓄之美,也是一种“哀而不伤”的素雅朦胧的静谧之美,就像东方女子.这在美学意义上属于阴柔美,那景色是一种惆怅的外显,此时人物、情感、景色顿时丰满起来.同时对比苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》,这首词的美在美学上称为阳刚美.作者洋洋洒洒,描绘千年历史,勾画了古战场的酷烈、壮观和雄奇,从画面直觉上写出惊心动魄的历史风貌；作者抓住历史人物的内外气质,出神入化地勾勒出一代风流人物的潇洒英武形象,教师可以从中指引学生比较两种不同的美来咀嚼体会.这样学生便可以体会到文章不但可以拿来读,更是可以去品尝的,并且不一样的语言运用是可以达到不同效果的.
二、在文本教学中创生感染力
美的体会需要以情感为载体,在教学中若以情感作为纽带,让师生达到强烈共鸣,就能最大限度地挖掘文本的内涵,以达到美和情的合一.因此,教师在教学中应利用各种手段,创造一种和谐而富有感染力的教学情境.
如教《雨霖铃》时,词以冷落秋景为衬托,渲染了男女惜别场景,引发滔滔思念.那如何让学生体会这种伤离别的情境?此时,教师可以进行角色模拟.抓住“执手”“相看”“泪眼”“无语”“凝噎”这一系列描写动作、表情的词,学生做到位了,加之教师的情景创设,他们自然便能理解离别的伤感之情了.
对于感染力的创生不应该拘泥于只再现文本中的情境,人的审美总是根据自己的理解进行的,审美主体不同,审美感受就不同.所以,语文教师更应该重视情感的诱导,调动学生丰富的联想,创设一种和被感知对象相似的教学情境.
如李乐薇的《我的空中楼阁》,文字优美、清新、动人.作者通过一系列的景物来描写自己的山上小屋,在教学过程中,教师不妨让学生闭上眼睛想象：“山上的环境是独立的,安静的.出入的交通要道,是一条类似泰顺山区公路的山路,一边傍山,一边面临稻浪起伏的绿海和那高高的山坡等”让学生随着文章提供的意象展开联想,具体感知情境,这样就容易将学生带入文本创设的意境之中,学生能较自然地获得审美感受.
此外,教师可以根据文本内容,借助多媒体教学.通过多种途径,如图片、音乐、电影、录像等,将学生引入教材所提供的情境,激发情感,使学生获得大量感性的知识,同时陶冶他们的审美情趣,从而提高他们的语文审美能力,这也是一个相互促进的过程.如下图：
三、在文章朗诵时美读
叶圣陶说过：“所谓美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来.美读得其法,不但能了解作者说些什么,而且和作者的心灵相通,无论兴趣方面和受用方面都有莫大收获.”朗诵可把无声的文字变成有声的语言,入于眼、出于口、闻于耳、记于心,产生“如见其人,如临其境”的感受.教师本身要善于用读来感染学生,带动学生,使学生能进入文本的情境美、语言美、艺术美、人物美、结构美之中.
比如《虞美人》,在深情的朗读中,学生能体会到作者对故国的思念、对往昔的眷念,体会到什么叫“一江之愁”.同时也领略了文本中优美隽永的语言艺术,这之中有平仄、对偶、押韵等,读来朗朗上口,富有节奏感、音乐美.教师应注意引导学生去美读,才能使他们体味语言的优美,我让学生试着用缓慢的语速、低沉的语调试着读出词中的愁,抓住了愁绪也就读到词的忧怅之情了,这样的情绪就是一种情境之美.
总之,教师在文本教学中让学生体会出语言文字的魅力,享受文本之美,就能培养其阅读的,从而实现语文能力的提高.
作者单位：浙江省泰顺中学（325500）
美育论文参考资料：
结论：美育促进学生学习力提高为关于对不知道怎么写美育论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文美育教育都包括哪些论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
