原创《读促写写显读》：此文是一篇写写论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
听说读写是学生语文学习的四项基 力,是学生语文素养中分析、赏鉴和创新的基础.以往语文课堂教学是老师讲、学生听,老师读、学生记；现在是师生互动,讲练结合.但是笔者觉得,在高中语文教学中,更应该突出对学生读写能力的培养,将读写有机结合,让有效的“读”促进“写”的水平提升,让“写”显现“读”的效果.
一、以读促写,汲取典范之作的营养
古语云：书到用时方恨少.用就是交流或是写作,为什么会出现这种情况呢?学习不深刻、不透彻,没有达成融会贯通、灵活运用,这是迁移能力不足的结果.就高中生作文而言,往往不够优秀,主要表现在语言表达、结构布局、思想内容等方面有瑕疵甚至缺陷.这不像审题立意可以通过一些有效的指导和强化训练来提升.因此,语文教师应重视平时的阅读教学,特别是一些名家的典范之作,通过学习和借鉴,让学生所写的语言,所谋的结构,所表达的情思主旨有亮点,可圈可点.
如学习史铁生的《我和地坛》,教师总会带领学生去品味其中的三处景物描写,探讨景物的描写方法和它对作者处于彷徨、徘徊、苦闷,甚至绝望中明白了生命的道理的作用.但怎么才能让学生读后能用呢?如“四百多年里,它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃等到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”的描写,我们可以让学生先多读几遍,思考景物描写的角度、层次、手法以及所表达的情感,然后,让学生谈谈自己的阅读发现.
师生还要一起阅读鉴赏.从语言角度来看,“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃”,通常的语序应是“古殿檐头的琉璃剥蚀了”,后面的“坍圮”“散落”也同样；作者这样写的表达效果怎样?用“浮夸”“耀眼”等拟人化的词语,有什么效果?于是,学生会感受到作者写景的别具匠心,也体悟到景物描写和作者落魄的精神状态的吻合,衬托作者的不幸和当时悲凉的无奈心境.如此,学生会懂得散文写景不只是文章内容丰富、增添文学气息,更应是情景交融,彰显着散文的“神”.从篇章结合角度看,地坛的荒凉破败,却又生机盎然,也有着为下文作者的思想转变埋下伏笔的作用.
教材是语文学习的范本,我们可学习借鉴和吸收的营养充足且丰富,学生可以在《劝学》《拿来主义》中学习比喻论证的方法,可以在《我心归去》《江南的冬景》中学习说理蕴藏于形象,饱含感情、富有哲理的语言表达方法,玩味衬托、对比表现情思的写作技巧；在《直面苦难》《可以预约的雪》中感受巧用联想,借助细微事物表达人生哲理的哲理散文的写法.
二、写而有序,提升阅读效果的内化
学生容易接受的一般都是命题之作,其实这样的写作不是内心的需要和真实情感的流露.因此,我们除了在阅读教学中让学生做笔记,将教材中的精华,课外阅读到的精彩语言、段落甚至篇章记下来,形成知识素材的储备,还要对它们进行带有个性地解读和分析,达到内化和升华,成为自己语文素养的一个重要体现.
如学习刘亮程的《今生今世的证据》,又自主学习了读本上的《寒风吹彻》,教师可以让学生写写自己的“今生今世的证据”,用自己的体会写一个“寒风吹彻”的片段,其中有学生写得很好：“我们在这里,我们之前在哪里,我们以后还会在何处?对故乡的思念,对家园的咏叹,其实都是在证明我们生命的痕迹.没有对故土的热恋,人的心灵是虚无的,灵魂是荒芜的.留下家园意识,我们行走的路才厚实、绵长.”当然,也有学生写了回到被拆迁的老房子去重温往昔的孩提欢乐,写到名胜古迹去游玩而生出的对物是人非和家园的感慨.多数学生写自己一大早上学的感受,有生活气息.但是个人小我的“寒风吹彻”显得没有深度,没有哲理厚度.教师可加以指导：可以写父亲在寒风中为生活操劳,写农民工在都市中遭受的自然和人为的“寒风”.如果学生认真研习刘亮程的语言和情感表达方法,并巧妙进行改装,成为自己的语言,那么,无论语言还是情感都能够上一个层次.
作文教学中,我们要让学生记住写出一篇优秀作文要注意的方方面面,诸如如何拟题、如何布局,如何将记叙、议论和抒情合理呈现,等等.教师更要让写成为一种常态,重视片段练习.如“底层的光芒”专题学习之后,我们就描写一个底层的劳动者,校园的清洁工、街角修车人、菜场买菜老人,等等.只就人物进行描写,要求从描写中透露出人物的身份性格.而教师在整篇写作、考试作文讲评中,则重视就作文写作的一个点讲深讲透.如此,通过一学期或者一学年的教学活动,学生的写作水平就能大幅度提升.
写作要学会借鉴和模仿,学生只有掌握有条理的写作,知道如何让自己的文章新颖有创意,然后将优秀篇章的长处巧妙化为己用,才能实现读得高质和写得优质.
总之,读写联姻,需要教师改变课堂教学的观念,创新课堂教学方法和手段,让学生在读写结合中,积淀涵养,丰盈心灵,提升语文素养.
作者单位：江苏省海门市证大中学（226100）
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