原创《准确运用课堂讨论切实推进高效课堂》：这篇课堂讨论论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
近日,笔者参加了一个同课异构公开课的评比活动,深感滥用讨论、无端合作的现象在有些课堂上已经成灾,很有必要纠正一下.
一、课堂讨论流于形式的表现
1没有疑问却滥用讨论
一位教师的公开课上的是诗歌鉴赏复习的习题课,教师课堂上主要讲解作业.在分析一首诗歌的时候,起来回答问题的学生对诗句中的表达技巧回答得不太流利,而事实上当时坐着的学生中已经有好几个准确说出了答案.但教师对这些正确的声音听而不闻,依然安排学生进行讨论：大家看看都有哪些表达技巧?结果是学生叽叽喳喳交谈了一番.答案自然超不过之前几个学生的见解.
教师在学生努力想弄明白但仍然想不透时先不要去开导他；学生心里明白却又不能完美表达出来时也不要去启发他.学生群体中仅仅一两个人对某个问题不敏感,而不是全不懂,这种情况下根本无需讨论.教师此时应该发挥的是引导作用,对学生迟疑之处稍加点拨就可以了,何必要浪费所有人的时间呢.
2有讨论却无呈现机会
有位教师分析诗歌《塞鸿秋·浔阳即景》,学生对“淮山数点青如淀”一句的表达技巧有疑惑,有的说用了比喻手法,有的说没有,还有的说是用了夸张手法.教师就让学生进行讨论,学生争论很热烈,不知不觉间就快下课了,教师一看势头不对,为了完成教学任务,迅速终止学生的讨论,自己亲自上马,直接分析,把一帮急切地要发言的学生晾在一边.可以想象长此以往,学生讨论的热情一定会消散.
3讨论不能契合问题的关键处
有位教师在讲解贾岛的《雪晴晚望》一诗时,分析：“这首诗妙在写景,请分析诗歌的写景手法之妙.”教师没有直接讲解问题,而是先投影出一个学生的答案——诗人写自己倚着手杖向远处眺望,看到云朵、樵夫、夕阳,听到寺院的钟声,有听觉有视觉,表达了诗人内心的寂寞孤苦——让大家讨论点评.
然后学生就看着答案大加讨论,几分钟后,教师让各小组起来点评.于是有学生说：“还看到了山峰和野草,他没有写出来.”有学生说：“还用了白描手法,他没有写出来.”还有学生说：“他对诗人的情感把握不准确.”
大家都能看出来学生的回答和教师的期望差距甚远.但这是为什么呢?问题恰恰就出在教师身上：教师没有引导学生去思考一下该生的答案和问题之间的错位关系.学生的思维跑野马是因为教师没有发挥主导作用.
二、课堂讨论不恰当的根源
学生是课堂学习的主体,学生在课堂上应该动起来,但怎么动,往哪个方向行动,需要教师恰当的引导.以上种种课堂讨论不能让人满意,其实都和教师有关.
1教师不理解课堂讨论的必要性
何时需要讨论?应该是学生对问题的思考尚不够深入,对问题的理解多样并且对立的时候,为了让学生思考得更深刻、理解得更透彻,就可以设置讨论环节.当学生在自己坚持的路子上走得更加远了,问题暴露得更加彻底了,理由想得更加充分了,达到“愤”“悱”交加的时候,学生进行想法的呈现,教师再做适当的指导,这样的讨论才是有价值的,也才是必要的.无疑而讨论,对概念名词、识记成分比较多的内容进行讨论,是无价值的讨论,没有必要.
2教师不能驾驭讨论的过程
有位教师在组织学生讨论《塞鸿秋·浔阳即景》的手法技巧时,也走下讲台,东转转,西转转,偶尔也去听听学生讨论了什么.课后交流时他说：当时看看时间不多了,头脑中就想着怎样迅速结束讨论,完成教学任务,对学生的讨论内容已经听不进去了.这就是教师在讨论时间的把握上出了问题.但更多的时候,往往是教师死抱住教案不放,对讨论中生成的新问题视而不见,结果是讨论后学生的生成和教师的预设平行发展,不能形成碰撞交汇.
3教师不能高屋建瓴地总结
学生讨论后,必然会呈现自己的思考,这时候教师就要敏锐地抓住学生回答中的闪光点,或者准确点出学生答案中的问题,以四两而拨千斤,牵一发而动全身,让学生迅速走出错误的泥沼.如果在课堂讨论时出现五花八门的答案,教师应该用精简的话点明该答案的关键所在,然后引导学生去思考.
三、开展课堂讨论的关键
恰当开展课堂讨论,要在如何布置讨论话题、把握讨论进度,怎样总结等方面下功夫.
1讨论话题要合适
课堂讨论话题应根据教学内容实际,因时、因材施论.课堂讨论的前提是独立思考.学生事前对话题经过了一定的思考,有了自己的想法、体会和感悟,才会有和组员交流和讨论的基础,发言才会踊跃而切题.也正是有了思考的储备,才讨论得深入,才能达到认识的趋同.教师要精心、合理设计课堂讨论的话题.一般来说,概念性和记忆性的学习内容简单易懂,没有讨论意义和价值.而那些属于比较玄而难懂、不大好处理的问题,也不应设计讨论.话题的设计应放在教学内容的重点和学习的难点上,放在学生易混淆处,做到有的放矢.只有这样,学生才能真正参和讨论,新知识、新观点也就不断涌现和迸发,学生对学习内容才会有更深入的理解和牢固的掌握.
2主动介入学生讨论
课堂讨论成败的关键就是教师如何去“导”.讨论不只是学生参和,教师旁观,而是教师和学生的共同投入,更为重要的是教师要及时启发、引导.课堂讨论过程中,教师要主动介入进去,要注意观察和辨别：哪个小组的嗓门最大,争论最激烈.这表明这一组里形成了对立性比较强的观点,思考比较深入了,可以拿出来展示.哪个小组的学生面有难色了?那说明这个小组集体陷入了困境,需要教师去点拨一下,推动讨论的继续进行.哪个小组讨论不热烈甚至没有什么交谈?那说明这个小组的学生比较被动,需要去弄清楚原因.教师在主动介入各个小组讨论时,要把学生的想法及时和自己的预设进行碰撞,提前构思好应对策略,甚至修改自己的课前预设内容.
3课堂讨论不应过度
讨论过度,一是会影响教学进度,有的课堂讨论,学生对问题已有了正确理解,但教师听而不闻,依然安排讨论.二是会导致学生失去对课堂讨论的参和兴趣,有的教师把不需要讨论的内容也搬出来,学生哪里还有获得新知识的乐趣?课堂上的讨论,应根据学生对教材学习内容的掌握情况,需要讨论则讨论,切忌为追求形式上的完美,为迎合听课者的心理,不管内容是否需要,刻意安排讨论的做法.
总之,讨论问题是为了深入思考问题,得到更加丰富多彩的答案.教师要把握课堂讨论的度,精心设计课堂讨论问题,积极指导和参和学生的讨论,把讨论放在学习的难点和重点上,放在易混淆处.这样的讨论,才是恰如其分的课堂讨论,这样的课堂,也才是高效的课堂.
作者单位：江苏省姜堰第二中学（225500）
课堂讨论论文参考资料：
结论：准确运用课堂讨论切实推进高效课堂为关于对写作课堂讨论论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂讨论记录论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
