原创《高中物理概念有效教学策略》：此文是一篇高中物理论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
概念是学习高中物理知识、解决高中物理问题最基础的内容,但从以往高中物理教学实践来看,教师在教学中对概念的教学在方式上较为单一,多采用讲授的方式来解释概念,然后再让学生背诵记忆,因学生对概念理解不到位,在应用中容易出错.结合学生的对概念的认识规律看,学生需要在直观认知的基础上感知概念,正确把握概念的内涵,然后再去应用才能更好地理解概念.因此,高中物理概念教学应该注重结合学生实际而借助情境来导入概念,以合作探究的方式来引导学生剖析概念,在此基础上进行应用.
一、概念的引入,注重直观生动,能激发学生兴趣
在概念教学中,引入概念环节是至关重要的,做好引入,不仅可激发学生的学习兴趣,对学生理解概念也起到促进作用.结合学生学习概念的规律看,在引入环节中,一是要能结合学生的实际以直观的实验、情境等让学生形成感性认知,为理解概念奠定基础；二是结合学生的知识基础,在引导学生复习原有概念的基础上引出新的概念,形成迁移,从而让学生更好地对新概念进行剖析.
首先,要注重结合教学内容和学生实际直观引入.以“物体是大量分子所组成的”的概念引入为例,现以故事“留基波和他的学生的争论”和“一尺之椎,日取其半,万世不竭”而引出问题“物体是由什么组成的?”然后利用幻灯播放一张树叶被不断放大的图片,让学生感受到其细胞,初步感知物体是由分子组成的,在此基础上追问“既然物体是由分子组成的,那么,我们怎么知道分子的大小,如何测量?”从而引导学生进入“分子大小”的探究环节.又如“分子的热运动”的教学,学生已经知道物体是大量微小分子组成的,那么,这些构成物质的分子是否会存在运动,教学中以引导学生闻香薰而引入概念.教学中结合生活选取和教学内容相贴近的素材来引入概念,可更好地促进学生直观感知,激发学生对概念的探究兴趣.
其次,要注重结合学生的知识基础,在引导学生复习的基础上引入新的概念.知识间是相互联系的,尤其是概念之间,前概念是新概念的基础,是学生理解新概念的链接.但从以往的高中物理概念教学实践来看,很多教师在教学中却容易忽视这一点,在进行新概念教学时不注重引导学生复习,从而形成了“空中楼阁”式的概念教学,学生对新概念虽然当时记住了,但却没有理解,应用中也就容易出现错误.以“运动快慢的描述——速度”为例,要正确理解“速度”的概念,“质点”“直线运动”“位移”等概念是基础,教学中可采用课堂问题、课前检测的方式来引导学生复习这些概念,然后再引入“速度”概念.
二、概念的剖析,注重合作探究,能促进学生理解
概念是意义的载体,在概念学习中,不仅要理解概念本身的意义,其表达形式也是至关重要的.从以往的高中物理概念教学实践看,更多教师认为把概念告诉给学生,让学生记住即可.其实不然,要理解概念就要深入到概念的内部去,充分的分析其内涵和外延.要在教学中做到这一点,须转变以往讲授的方式,引导学生展开探究,通过问题引导学生进行交流而丰富学生对概念内涵的把握.
首先,要注重以问题引导学生对概念的内涵进行交流.以“自由落体运动”的概念探究为例,先以问题“影响物体下落快慢的因素有哪些?”引导学生通过实验猜想可能和空气阻力有关,再追问“如果忽略空气阻力而物体的轻重又不同（只受重力作用）,物体下落快慢又会如何?”教师演示牛顿管实验引导学生观察并交流,交流后发言总结出物体下落和空气阻力无关,由此引出“自由落体运动”的概念,引导学生猜想“自由落体运动”可能是匀加速直线运动,问“自由下落很快,怎样抓住它运动的轨迹?”引导学生进行分组实验,测量数据,师生互动而引导学生得到“自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动”的结论.
其次,要注重结合概念引导学生对概念中的关键词、概念之间的关系进行分析.如“合力”的概念中关键词是“产生的作用效果”要相同,才能把“那几个力”叫作“这个力”的合力,在辨析中就要引导学生明确“那几个力”和“这个力”分别是哪些力.而“力的合成”指“求几个已知力的合力”的过程,当出现“共点”时,合力的范围必须在|F1-F2|≤F≤F1+F2之内.相应的,力的分解是求“一个已知力的分力”.教学中如果单纯地凭教师讲解让学生理解概念之间的差异较难,教师应多引导学生进行分享和交流.如小组间对“合力”的概念说出自己的体会,或以相互提问的方式进行巩固.
三、概念的应用,注重练用结合,能培养学生技能
通过课堂探究让学生对概念有初步理解,但此时学生对概念的理解尚不够深入,为让学生更好地掌握概念,教学中还要注重引导学生进行应用.从以往的高中物理概念教学实践看,大多数教师都采用练习方式来进行,且在练习中忽视学生差异性,练习强度较大,从而导致一些学生无法完成练习任务,练习机械而单调,学生的兴趣不高.要让学生更好地掌握概念,练习是不可缺少的,同时也要注重引导学生进行应用.
首先,就练习而言,定要关注学生的差异性,要注重采用分层方式进行,尤其是在练习形式上要多样化.如通过课堂提问、小组互问互答、课堂知识竞赛等方式进行.在练习中,针对学生的差异性,在题量和难易程度上要控制好.如针对基础稍差的学生,练习题量就应少一些,且要注重在引导学生在完成基本的概念记忆基础上应用概念进行初步分析.
其次,要注重结合实际引导学生展开应用.以“滑动摩擦力”的概念应用为例,教学中教师提出这样的问题：交通部门规定汽车在市内街道上行驶速度不能超过vm等于30 km/h,而一辆车刚好在该市区的某街道急刹车时出现了轮胎抱死问题,汽车滑行一段时间后停了下来,交警赶到后测出车轮在地面上滑行的轨迹并从手册中查出车轮和地面的动摩擦因数,问该车是否超过了规定的车速.针对这样的实际问题引导学生根据滑动摩擦力的知识解答,不仅巩固对该概念的理解,也可提升学生的应用能力.近年来,高考中应用类问题增多,教学中教师要加强引导.
概念是对事物本质属性抽象化的概括,虽然高中阶段的学生对概念学习有了一定的方法,但高中物理教学中所涉及的概念更难理解,教学实践中就应结合学生的认识规律,注重结合实际和学生的基础引入概念,发挥学生的主体作用合作剖析概念,在理解概念的基础上引导学生应用概念分析问题,促进学生掌握概念,这样才能为学生学习物理奠定坚实的基础.
高中物理论文参考资料：
结论：高中物理概念有效教学策略为适合高中物理论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高中物理常见44个模型开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
