原创《信息技术整合三天核心素养提升三点》：该文是关于素养论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要.落实到历史学科中,可概括为三点：一是在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念；二是对获取的史料进行辨析,运用可信史料重现历史的态度与方法,并以史料为依据,培养对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力；三是对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向,对历史的事实判断与价值判断的辩证统一,从而在历史真实和历史意义的追求中凝练出价值取向的能力.
聂幼犁指出,历史教学是为了帮助学生寻史知真、释史求真和鉴史立德.这恰恰凝练了历史素养的核心内容.要实现这一目标,应让学生理解掌握“三天”的内容,即通过了解“昨天”的历史,与“今天”的事例进行比照,为“明天”的发展提供指导.信息技术与课堂教学的深度融合,将“三天”内容优化整合呈现,包括学习内容、学习方式、学习活动的开展等,更有利于学生发挥主动性,根据学到的知识形成对事物的客观认识,使学生有更多机会在不同情境下应用所学知识,形成解决实际问题的方案,提升历史核心素养.在此,以初中历史“君主集权的强化”一课为例加以说明.
一、利用信息技术帮助学生“寻史知真”
要让学生感到历史触手可得、清晰可见,信息技术的应用可起到事半功倍的效果.例如“君主集权的强化”一课,教师在开篇准备了两分钟的视频资料,浓缩了一个朝代从雄姿勃发地屹立于世发展到丧权辱国、山河破碎的历史,包含了大量鲜活的信息,学生在观看视频时,判断其所处的朝代,并根据视频内容提出了本节课开篇的问题：清朝为什么会发生这样的变化?视频与本节课要学习的内容有什么关系?信息技术手段可有效弥补农村学生知识和经验的不足,再加上启发性和探索性问题的设置,可激发学生愿闻其详的求知欲.学完本课内容后再呼应开头,学生的疑惑便消除了,也理解了君主集权的弊端,从而达到“寻史知真”的目的.
为了更贴近学生的生活,还可以乡土资源为切入点.如利用网络链接荣成图书馆藏《四库全书》,设计如下问题：岳飞《满江红》中的名句“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”在《四库全书》中为什么被篡改成了“壮志饥餐飞食肉,笑谈渴饮盈腔血”?这涉及女真族的历史和清朝的建立与发展.教师向学生逐步提出以下问题：学习清朝历史前思考“南宋英雄岳飞写的词为什么会在清朝被篡改?”；学到清朝建立后思考“即便有统治者施加的压力,随便篡改古籍也是被人不齿的行为,事关个人声誉,是怎样的原因迫使他们宁可冒天下之大不韪也要这么做呢?”；学习了清朝加强君权措施尤其是大兴文字狱后,再回应“编纂者有什么不得已的苦衷”,这样问题的答案便逐渐清晰起来.信息技术的强力加盟,使历史信息的挖掘更方便,也使学生更感兴趣了.这样,历史便不再是遥远的不可捉摸的人和事,而是鲜活生动的更易感知的存在.
二、利用信息技术帮助学生“释史求真”
信息技术的应用有利于提供“昨天”的历史资料,有利于突出重点,突破难点,引领学生找到真相,从而为“今天”积累丰富的经验.
为更好地理解和掌握本节课的重难点——君主集权的强化及其利弊,教师制作了微课发给学生课前自学.为引发学生的探究欲,微课优化选择了真实、可靠的史料,设计了三个小标题,引导学生深入思考.
1.清初皇帝的忧
出示两份材料.其一,清朝仿照明朝制度,在设置内阁、六部.内阁的最高长官实际上只是皇帝的私人秘书,为皇帝缮写文书和谕旨而已.其二,清朝还保留着议政王大臣会议,“军国大事,均于此决之.”“诸王大臣签议既定,虽至尊无如之何.”学生看过以上材料后阅读课本,回答問题：对照材料找出清初的都存在哪些机构?你认为清初皇帝忧在哪里?
2.雍正皇帝的喜
出示材料.其一,雍正帝说过“唯以一人治天下,岂为天下奉一人”.其二,清代史学家赵翼描述军机大臣“只供传述缮撰,而不能稍有赞画于其间”.学生看过以上材料后阅读课本,回答问题：材料中的“一人治天下”,首先是哪位皇帝通过设置什么机构实现的?军机大臣的职责是什么?你认为雍正帝喜在哪里?
3.知识分子的怕
出示两个场景.其一,庄廷龙写了一本明史稿,请人补写了明崇祯时期及南明历史.康熙时,有人揭发《明史》中有违禁内容,于是参与编撰、印刷、销售的200多人被株连,其中70多人被杀.庄廷龙死后,他的尸体还被挖出砍碎.其二,胡中藻是内阁学士,所作诗中有“一把心肠论浊清”之句,乾隆帝认为是他故意加“浊”字于清朝国号之上.结果他和族人被杀,祸及师友.阅读课本后回答问题：人们把清朝时期的这些做法称为什么?你认为当时的知识分子为什么会怕?这种怕会产生怎样的成果?
微课给学生提供了有效的自学方式,少了盲目性,多了回味性,课堂上的交流也变得有的放矢.如果课堂上直接分组讨论“君主集权强化利与弊”立场的“专制”行为,会限制学生的发挥,而将生动的例子摆在眼前,学生就越发能理解过度集权的危害,理解历史为今天的人们记录了昨天的经验与教训.
三、利用信息技术帮助学生“鉴史立德”
通过“究天人之际,通古今之变”,从而“成明天之言”,借助信息技术可以更方便地引领学生“神入”历史,并与现实对接,使人不止步于“哀之”,而是要为明天的发展“鉴之”.
为此,可让学生通过互联网搜集整理相关资料,对比展示“乾纲独断”与当今“法治”的优劣,证明未来既不能“蹈之”,亦不能矫枉过正,从而实现“鉴史立德”的目标.在小结时,可滚动播出本节课的重点历史场景,并增加古今对照：大清王朝从日出东方、蒸蒸日上、如日中天到日渐苍凉,而今天的我们生活在更加、法治、和谐的社会.利用信息技术可更充分地演示理论和论据,学生自然会思考和发现,并完成思想的升华.
历史课程标准提出,要从历史中汲取智慧,应对新世纪的挑战.学生是国家的未来,借助信息技术将使学生更清楚地看到昨天、今天与明天,帮助学生加深对历史问题的认识,把历史经验运用于现实,发挥其对未来的指导意义,形成历史学科核心素养..
参考文献（编者略）
（责任编辑 郭向和）
素养论文参考资料：
结论：信息技术整合三天核心素养提升三点为关于对写作素养论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文素养论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
