原创《和大人一起悦读》：此文是一篇悦读论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】部编教材新增栏目《和大人一起读》,将课外阅读纳入教材体系.要充分利用这一栏目进行阅读兴趣和阅读习惯的培养,就要解决“和谁读”“怎么读”“读什么”三大问题：从对象上说,只要有能力引领学生解决阅读障碍的,都可以作为共读的“大人”；从方法上说,要根据栏目内容,采用多元化的阅读手段,做好阅读指导和交流；从内容上说,除了教材外还可以根据单元特点和培养目标,补充阅读材料,拓宽学生的阅读范围.
【关键词】和大人一起读 阅读 低段
作为一线教师,特别认同上海师范大学吴忠豪教授说过的一句话：“读书习惯是语文核心素养中的核心.”心理学研究表明,读书习惯的培养,小学阶段是关键期.为了让学生从低年级就爱上阅读,部编教材新增了一个栏目——《和大人一起读》.这一栏目的设立,真正将课外阅读纳入了教材体系.作为一年级的语文教师,需要巧妙利用教材的这一栏目,切实开启“大手拉小手”的共同阅读模式,实现阅读从课堂向课外、家庭延伸,让阅读成为真正意义上的“悦”读.
一、和这样的大人一起读
“大人”的含义十分广泛,只要有能力引领孩子解决阅读过程中的障碍,陪同孩子一起读的都是“大人”：可以是学生的家长,可以是邻家哥哥、姐姐,可以是比自己读得好的学习伙伴,可以是教师等根据学生学习环境的实际情况以及阅读材料的特点,我们可以有选择地和这样的“大人”一起读.
(一)一对一,和爸爸妈妈一起“亲子悦读”
学生在家首选的共读对象自然是自己的爸爸妈妈.如今,一年级学生的父母许多是80后,无论是普通话的水平,还是已有的知识储备,都满足亲子阅读的要求.学生一入学,教师可第一时间通过家长会的形式让每个家长承担起“和大人一起读”中的“大人”角色,明白“亲子阅读”的基本操作方法.家长在家为学生树立好读书的榜样,创设良好的阅读环境,切切实实地进行“一对一”的帮扶,能使学生读得轻松,读得愉悦,读得有趣.
(二)变着法,和爷爷奶奶一起“方言悦读”
一年级的阅读材料中,有很多是童谣、儿歌.这些童谣儿歌简短有趣,朗朗上口,很多还带着地方特色.改变读的花样,学生就特别容易爱上阅读.这时,我们可以让学生选择和爷爷奶奶这样的大人一起读,先用普通话读正确、读通顺,再用方言读有趣,让他们在方言阅读中进一步体会这些童谣儿歌的韵味.
(三)定对象,和哥哥姐姐一起“互动悦读”
不可否认,在农村尤其是山区,“留守儿童”是个不争的事实,不少学生缺失可以时常陪伴在一起进行亲子阅读的大人.对于父母不在身边的学生以及一些寄宿在校的学生,最关键的是帮他们找到一位可以进行共同阅读的“大人”.学校里同村又邻近的大哥哥或大姐姐就成了“留守儿童”一对一共同阅读的“大人”,一同寄宿在校的高年级学生也成了寄宿孩子一对一共同阅读的“大人”.学生和这样的“大人”一起读,觉得特别好玩,而这些“大人”作为共同阅读者,又觉得很是光荣.
二、和大人一起这样读
有了共读的大人,怎样让这个“共读”有效且快乐,我们可以进行这样的尝试.
(一)第一次和教师一起读,读有所乐
良好的开端是成功的一半.学生入学后的第一次“和大人一起读”（儿歌《小兔子乖乖》）,就让教师来担任共读的“大人”,以此开启“悦读”的第一课,让学生读得没有负担,读得开心快乐.
教师用故事带领学生走进儿歌.当故事讲到大灰狼叫门的时候,学生情不自禁地跟着教师一起说唱儿歌的第一小节.当故事讲到小白兔应答的时候,学生一个个接着唱儿歌的第二小节等学生获得了和教师一起讲故事的成就感.当他们唱得过瘾的时候,《小兔子乖乖》就顺其自然地出现在他们面前.教师用手指指点引读第一句,学生就会跟着往下读,因为这是他们最熟悉不过的儿歌.最后学生可以和教师一起来演一演整个故事,扮演不同的角色就读儿歌中不同的小节,学生演得不亦乐乎.
整个读儿歌的过程,学生都在玩中进行,读得轻松,读得开心,品尝到了读书的快乐.
(二)不同“读书单”作引读,读有所依
和孩子一起读的大人,毕竟不是教师,他们有能力帮助孩子扫清阅读障碍,但不清楚在和孩子共读的过程中怎样更好地引领孩子读得有效,读得有趣,让孩子渐渐喜欢读.故而,在亲子阅读时,可以借助“读书单”,适当地引领“大人”充当好共读的角色.
针对不同的阅读材料,我们可以设计不同的“读书单”.把事先设计好的“读书单”发给学生,让家长和学生根据“读书单”开启快乐的亲子阅读.
1.不同方式读
儿歌这一类的阅读内容,因为其有趣、好玩,读起来朗朗上口,富有节奏感,所以可以让学生变着花样读.在“读书单”里,我们为大人和孩子的共读设计了各种不同的读法.如《春节童谣》,可以引导学生和大人一起打着节拍读,敲着碗筷读,一句一句轮读,也可以引导学生自创不同的读法.
2.试着仿编读
如果是类似段落结构反复出现的故事,可以让学生读读编编,再把编的内容作为二次阅读的材料.例如一年级上册中《拔萝卜》这一共读内容,我们可以在“读书单”里引导大人和学生一起接着把故事往下编,并让家长将学生编的故事记录在“读书单”里.在展示交流读书收获的时候将其一一呈现,这些新编的故事段落便成了学生继续阅读的新材料.
3.合作表演读
对于情节生动有趣、对话丰富的童话故事,可以充分发挥孩子爱表演的天性,让他们在家里和大人读一读、演一演.像《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》这两篇共读材料,我们可以在“读书单”里设计一项内容：大人和孩子一起演一演,并填好演员表.建议把最满意的一次表演用手机拍下来,上传到班级微信群或“家校帮”,让学生秀一秀自己的演技,也便于同学之间互相学习.
4.聊着话题读
有些阅读材料,语言很生动,内容吸引人,且邊读边能让人产生一个个问题.比如《小松鼠找花生》中的花生究竟去哪儿了?《胖乎乎的小手》中全家人为什么喜欢兰兰画的小手?《三只白鹤》中哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?这些都是学生在阅读过程中很自然想问的问题.我们就可以在“读书单”里设计一项内容：和孩子一起聊一聊.聊的话题可以由“读书单”提供,也可以是引领共读的大人自己提出,还可以让学生来安排.
悦读论文参考资料：
结论：和大人一起悦读为适合不知如何写悦读方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于悦读什么意思论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
