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“创设有效问题情境,促进学生主动发展”是福建省长汀县实验小学（以下简称“我校”）结合教学实际于2011年5月提出并申报批准的市级课题.本课题是在小学数学学科的范围内,教师根据学习内容和学生的认知基础,以学生的需求为出发点,创造性地设计教学过程;以数学问题情境为突破口,把数学问题情境化,满足学生的数学需求,提升学生的数学素养;以问题情境的创设目的、方法、过程为载体,提高教师研究教学策略的能力,提升教师对数学课堂教学的设计水平,促进教师教学能力的提高.
一、精心组织,合理安排
1. 明确研究目标
（1）提高教师设计教学情境的主动性.通过对问题情境创设策略的研究,教师要能够正确界定课题,能够有效分析问题情境的作用以及问题情境的呈现方式.根据学生需求、教学内容合理设计问题情境,并应用于教学实践,使教师在教学实践中,在设计、应用问题情境的过程中,感受问题情境对课堂的影响,促进教师教学理念的更新,以此为起点,变课堂教学需求为教师的发展需求.
（2）增强教师创设问题情境的有效性.通过对问题情境创设策略的研究,感悟问题情境的设计,不仅能体现教师的引导艺术,更能体现学生自主建构的内化过程,变“形式化”的问题情境为“内涵性”的问题情境.
（3）促进教师教研能力的提高.通过对问题情境创设策略的研究,促使教师在经历教研的过程中,个人特征和教学智慧得到充分体现,变“传授型”教师为“研究型”教师.
2. 把握研究内容
（1）对创设的“问题情境”的资料进行分析.通过对数学课堂上教师创设的“问题情境”进行观察、分析,通过与教师、学生的交流访谈,从设计教学情境的目的、作用、方式等方面入手,找出我校教师在设计“问题情境”中普遍存在的优势与不足,为进一步研究提供大量的感性资料.
（2）对创设“问题情境”的要素进行研究.创设数学“问题情境”要以学生已学的知识为基础,结合学生的认知水平,联系学生现实生活环境,以提升学生的数学素养为落脚点,以引发教师对课堂教学深度思考为切入点,引导教师对实践层面的数学问题情境的类型进行整理,对教材进行个性化、生活化、活动化再加工,促进教师对问题情境的系统认识.
（3）对创设“问题情境”的策略进行研究.从教师大量的教学实践中提炼和总结经验,探索小学数学问题情境设计的基本策略,结合具体的课例,系统地对设计方法进行分类整合.
3. 落实研究方法
本课题总体上以行动研究为主,并辅之以经验总结法、调查法、个案研究法、观察法等研究方法;坚持课题研究以解决实际问题、改进实际工作为目标,强调研究与行动相结合.
4. 进行合理分工
为使课题研究工作有序深入地开展,在课题申报成功后,课题组就对人员进行了合理分工：课题组长负责课题的组织实施、工作的总体安排与布置;课题指导老师负责各个阶段工作研究的组织实施、进程监控及业务指导;信息收集老师负责拍摄、录制、整理教研课例和活动图片视频等资料;教研组长负责具体工作的布置与组织,撰写实施方案;教研组副组长负责资料的收集和整理工作,撰写研究报告;各备课组长负责具体工作的开展与资料的收集,做到责任到人,全员参与.
5. 推进有序研究
（1）准备阶段.本阶段从2011年5月至2011年8月,在这一阶段,课题组确定了人员分工,对教师现状和学生现状进行了分析,确定了研究起点,策划选题并进行课题概念的界定,确定研究的基本思路,确立成果评定指标,撰写课题研究方案,建立课题研究档案.
（2）实施阶段.本阶段从2011年9月至2015年4月,在这一阶段课题组分两个时间阶段开展研究工作.
第一阶段（2011年9月—2012年2月）：一是进行教学状态评估.课题组对教学资料、教师在数学课堂教学中的情境设计、学生的学习状态进行分析,对课题操作、实效性进行研讨.二是进行数学问题情境化的课堂教学研究.对数学问题的“提出方式”进行分析,对解决数学问题的过程中学生的学习状态进行分析.引导教师挖掘教材中的“问题情境”资源,通过对新旧教材的对比研究,体验新教材中教学情境的设计,依据知识结构对教材中“问题情境”进行整理.三是感悟问题情境的功能.课题组通过组织对学内容的不同“问题情境”进行分析、交流,引导教师对现有“问题情境”的教学效果进行思考,多角度地进行比较,从“问题情境”对学生的学习态度、学习过程的改变,对达成学习目标的促进,对学生思维的启迪等诸多方面,感悟问题情境对数学课堂教学效果的促进作用.
第二阶段（2012年3月—2014年12月）：根据方案进一步进行研究,呈现情境化的课堂教学.一是整合社会生活资源、现代教学手段,创设问题情境;二是拓展问题情境功能,使其贯穿教学过程;三是关注学习过程,进行课堂生成性“问题情境”的探索;四是研讨“问题情境”具体实施策略,建立了“说—看—评”研究实践平台和“微课—同课异构—辩课”研究实践平台.同时,组织课题组教师交流讨论研究进程中存在的问题,分析成因,寻找解决途径;撰写案例,录制课例;召开课题研讨会,交流阶段性研究成果;分析问题情境创设策略的可操作性,对创设策略进行小结,形成结论.
（3）汇总阶段.本阶段时间从2015年1月至2015年4月,在这一阶段,课题组归类收集研究过程中各种资料,并进行统计、分析,形成课题研究的实施意见,撰写课题研究报告,整理汇编成研究成果.
6.规范研究过程管理
确定每月一次的课题研究日,坚持做到“四定”（定人、定时、定内容、定形式）,确保课题研究扎实有序地进行.学校为保证本课题研究工作的顺利开展,为每个备课组订阅了《福建教育》《小学数学教育》《小学数学教师》等刊物,购置了许多特级教师和名师的课堂实录碟片,作为老师理论学习和实践研究的重要资料.
凝思论文参考资料：
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