原创《翻转课堂下蔬菜栽培技术教学改革和》：该文是关于教学改革论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要 本文以蔬菜栽培技术课程为例,引入翻转课堂的创新教学模式及理念,阐述了基于翻转课堂背景下进行蔬菜栽培技术课程教学改革的可行性分析及优势,并给出了课堂实践案例.结果表明,翻转课堂教学模式能够有效激发学生自主学习的兴趣及能力,改善师生关系、生生关系,提高了学生的综合素质.
关键词 翻转课堂；微课；蔬菜栽培技术；教学改革
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）16-0286-03
Abstract Using vegetable cultivation technology course as an example,this paper introduced the innovative teaching mode and the concept of flipped classroom,expounded the feasibility and advantages of teaching reform of vegetable cultivation technology course based on flipped classroom,and gave the classroom practice.The results showed that the flipped classroom teaching model could effectively stimulate students′ interest and the autonomous learning ability,improve the relationship between teachers and students and the relationship between students and students,improve the students′ comprehensive quality.
Key words flipped classroom；micro course；vegetable cultivation technology；teaching reform
翻轉课堂（Flipped Class）,也可译为颠倒课堂,是互联网背景下,授课教师课前制作发布以5～10 min微视频为主要形式的微课,学生课前在网上观看并学习微课中的教学内容、完成课前自测及作业,师生在课堂上一起进行教学内容的讨论、答疑、互动交流等活动,翻转课堂是一种新型教学模式[1].翻转课堂起源于2007年春季,美国科罗拉多州落基山林地公园高中的一名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用视频编辑软件将其PPT等课堂教学资源录制成视频,并附上授课声音上传至互联网,以此为缺席的学生补课.此后他们开始逐步创新这种教学模式,让学生在课前看视频、听讲授,课上师生面对面讨论、答疑,引导学生内化理论知识[2].伴随着互联网的发展脚步,翻转课堂的理念和方法也渐渐地在美国流行开来,而后推广至全世界,现已成为教育教学改革的新趋向.
目前在中国,翻转课堂教学模式的研究和实践还没有形成一个成熟体系,仍处于理论分析而非实践应用的状态,涉及到开放教育翻转课堂教学模式的更少[3].本文以蔬菜栽培技术课程为例,引入翻转课堂这种新进的教学理念,以探求构建蔬菜栽培技术的新型教学模式.
1 翻转课堂背景下的创新教学理念
翻转课堂,又名颠倒课堂,是对传统课堂教学结构和教学过程颠覆,重新调整课堂内外时间,将课堂主导权由教师转移到学生,充分利用课堂中的宝贵时间进行师生互动,从而导致课堂主导地位、课程教学模式、课堂管理模式等一系列的变化[4].短小精悍的微课、慕课不仅是课前知识信息传递的载体,也是教师备课的新形式,方便学生利用碎片时间进行系统知识的学习；教师从课上的领导变成了知识的向导；教学流程重构,课前学生观看教学视频自主学习,完成视频后的自测题,通过云处理帮助教师和学生对学习情况做出判断,课中答疑互动帮助学生将知识吸收内化.
蔬菜栽培技术是一门以实践为主、理论为辅的专业课程,适合利用翻转课堂模式进行教学改革,引入且借鉴翻转课堂中教学目标清晰、教学资源丰富、教学流程倒置等先进教学理念,构建教学模式的新框架.
2 翻转课堂背景下蔬菜栽培技术课程教学的可行性分析
2.1 传统教学的困境
蔬菜栽培技术是一门重视动手能力及实践经验的课程,传统教学过程中由于受时间、场所和教材的限制,很难综合提升学生理论联系实际、解决实际蔬菜生产过程中栽培技术问题的能力.传统教学模式下,教师仅利用课上45 min时间传授蔬菜栽培学理论知识,课堂信息量较大,学生忙于听课、跟思路、记笔记,鲜有对理论知识和实践问题的深入思考.和此同时,由于学生缺乏蔬菜生产的实际经验,无法将生产中碰到的实际问题带入课堂,这就容易产生学习无重点,注意力不集中等情况,降低对蔬菜栽培技术课程的学习兴趣,既无法实现理论和实践相结合,灵活运用知识实现融会贯通的教学目标,又影响学生对专业课的学习情绪及教学效果.
2.2 翻转课堂教学实践的优势
2.2.1 先学后教更契合人类的认知顺序,可以提高学生自主学习能力.一些学者认为,翻转课堂更符合学生认知和学习规律,是先学后教的一种形式,课前的视频微课短小精悍,用以取代教师的知识讲解,使学习更加生动活泼.学生在做作业遇到困难和迷惑的时候,最需要教师的指导和帮助,翻转课堂更能实现这一点[5].翻转课堂的2个关键点：一是课外真正发生了深入的学习；二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流和观点的相互碰撞能够深化学生的认知[6].
在翻转课堂教学模式下,任课教师要先将教材中的重难点内容分拆,以一种蔬菜类下的一个典型蔬菜的生产过程为例按不同生长阶段制作成5～15 min的微课,学生在观看微课的过程中直观了解蔬菜生产中每个阶段的形态、生长需求、出现问题的具体情况、解决方法等.微课具有短小精悍、素材丰富、影像直观等特点,利用学生的碎片时间传授知识,消除了传统课堂利用45 min整块时间紧张授课,使学生疲劳、注意力分散等弊端.课前学生自主观看学习教学微课,并在线完成微课自测题以自检初学情况,同时对课程中的重点、难点部分可根据自身对知识点的掌握程度,进行不断的回放、暂停、重播等操作.此模块类比传统课堂中教师讲授知识的过程,不仅克服了理论知识传递的单向性,缩短了知识传授的时间,而且使得知识的传播和理解更加灵活且有针对性.
教学改革论文参考资料：
结论：翻转课堂下蔬菜栽培技术教学改革和为大学硕士与本科教学改革毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学改革的具体措施方面论文范文。
