原创《在线学习环境中学习行为对知识建构的影响》：本论文为免费优秀的关于在线学习环境论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：知识建构水平是学习者在线学习状况的重要标志,是远程教育的研究热点.但知识建构水平的研究多从质性分析的角度出发,鲜有研究从学习者交互行为数据的角度,探究学习行为与知识建构水平的关系.本研究试图发现学习行为与学习者知识建构之间的关系.通过对平台中的学习行为进行提取,完成了统计分析.采用内容分析获得学习者的知识建构水平的表征值,通过相关性分析挖掘学习行为与知识建构水平的关系.研究发现,不同的学习行为分别对不同层次的知识建构产生影响,评价规则促进了观点分享,反思性和社会性学习行为促进意义协商.
关键词：知识建构；学习行为；学习分析
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、研究背景
在线学习环境下学习者的学习表现一方面体现在学习者的测试成绩上,一方面还体现在与其他学习者之间相互交互而发生的知识建构上.因此学习者的知识建构水平也常被当作其在线学习表现的重要指标.部分研究者采用内容分析方法分析社区中成员的交流对话文本,以了解个人与群体的知识建构水平.
目前大部分研究者致力于探讨论坛中学习行为与知识建构的关系,并验证了学习者在论坛中的学习行为,例如发帖、回帖、点赞以及学习者个体作为构成社会网络中网络组成元素——节点在网络中的参数,如中心度、互惠性等与知识建构水平之间存在着非常密切的关系.但是学习者的学习行为发生场所并不仅限于论坛,在多种工具支持下,学习者的在讨论区域以外的学习行为也是非常多样的.资源访问、撰写博客、编辑Wiki、记录笔记等都是常见学习行为.这些论坛之外的学习行为,也可能影响学习者知识建构.研究在线学习平台中所有学习行为与知识建构之间的关系,可以为教学设计以及教师的辅导策略提供更多参考依据.
二、相关研究
(一)知识建构
知识建构（ Knowledge Construction）是一种以建构主义为理论基础的新型的学习隐喻.不同于传统的面对面教学,在线学习环境在网络、多媒体、通讯工具的支撑下,突破了时空的限制,为不同地区的学习者提供了一个可以随时表达观点,便捷地与同伴进行交互的学习空间.学习者通过参与在线学习扩大交流范围,学习不同背景不同领域的同伴具有价值的经验.学习者在与同伴的沟通交流的过程中,通过观点的碰撞交流,加深对问题的理解,通过意义协商达到共识完成知识建构.在线学习情境下,以获取知识为目的的交互通常以异步论坛的方式展开,文字是进行信息交流的主要载体.交流文本包含了关于交互过程与知识建构过程的大量信息.基于交流文本的内容分析方法被认为是一种能够提供令人信服的证据证明社区群体中学习者发生了知识建构的方法.
不同的研究者根据自己的理论假设、研究的问题和研究对象的特点,使用不同的分析框架展开内容分析.Gunawardena等人从社会建构学习理论的视角,以每条帖子作为分析单元,提出了包含五个阶段的知识建构框架.该框架具有两个特点：（1）适合于基于社会建构主义、以学习者为中心的协作学习环境；（2）是一个相对简单的框架.而本研究所针对的学习情境正是以学习者为中心的协作学习,因此作者将Gunawardena的分析框作为本研究的知识建构分析框架,如下页表1所示.
(二)知识建构的影响因素
知识建构的过程可以从两个维度加以解释：个人知识建构过程和社会知识建构过程.很多研究者通过访谈、问卷、对比实验分别对这两个过程的影响因素进行了研究.杨惠等人利用社会网络分析的方法分析学习者的人际交往情况,分别从社会层次和个体层次验证了整体网络的互惠性、个体的特征向量与知识建构水平之间有着显著的正相关关系.她在后续研究中,结合问卷和内容分析的方法,发现教师的行为是影响知识建构的重要因素.教师的发帖数、对主题的回复率、深度问题数和深度帖子比率数与均与学习者的高水平知识建构所占比例成正相关.霍淑婷等人探究了三种教师参与群体社会交往的方式对知识建构的影响.她在研究中发现,在教师完全参与的小组中,学习者学习深入、讨论聚焦、效率较高,发生了较高层次的知识建构；在教师作为管理者参与的小组中,教师抑制了学习者的自由发挥,学习者学习不深入,讨论不聚焦,知识建构层次较低.王陆在分析了两门网络课程的社会网络与知识建构水平的相关性之后,发现学习者所处的不同网络位置对个体知识建构水平产生了重要的影响.余明媚等人以“学习村庄”中的在线讨论为例,采用内容分析法,对讨论文本的内容进行了深入分析.根据内容分析的结果和对论坛交互过程的观察,她试图发现并解释参与者的知识建构水平及其影响因素.研究结果表明讨论主题的类型、教师的反馈频次是影响知识建构的重要因素.Cho Kin Cheng等人通过访谈、问卷调查、内容分析等方式分别采集学生在论坛中的参与度与知识建构水平的相关信息.为了了解学习者的参与度与知识建构水平之间的关系,对参与度与知识建构水平的数据之间进行了相关陛分析,结果证明两者显著正相关.John McCormick分析一个大型在线课程的交互模式与学习者参与程度,发现讨论问题的类型与评价规则会影响集体知识建构的水平.
知识建构水平的影响因素主要包含教师的参与程度、学习者的参与程度、学习者交互特征、主题的类型.其中学习者的参与程度（主动发帖的次数与回复他人次数、参与主题的比率等）、交互特征（个体在社会网络的位置、社会网络结构等）与知识建构之间存在着密切关系.上述因素皆可以看作是学习行为的可测量的属性特征.
然而上述学习行为都被限定在论坛或单一空间中,没有考虑学习者在论坛以外发生的学习行为.知识建构除了发生在论坛这一社交空间中,还发生在在线学习平台的其他空间.如学习者浏览、下载学习平台上资源、使用辅助工具的过程也是学习者进行个人知识建构的过程.因此讨论学习行为与知识建构之间的关系时,应该将学习行为扩大到在线学习平台.本研究将对在线学习环境下的学习者知识建构水平与学习者学习行为之间的相关性进行探究.
在线学习环境论文参考资料：
结论：在线学习环境中学习行为对知识建构的影响为关于对写作在线学习环境论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文在线学习环境论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
