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关于日语课程群论文范文资料 与综合日语课程群为例日语专业课程群建设有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:日语课程群范文 科目:发表论文 2024-03-21

《综合日语课程群为例日语专业课程群建设》:本论文为您写日语课程群毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献,可免费下载。

摘 要: 本文以夯实日语语言基础、初步培养日语运用能力的综合日语课程群的建设为例,旨在阐述课程群建设之于课程改革的重要性,以及日语专业课程群建设过程中的主要问题.通过相关文献解读及对本校日语专业培养方案中专业课程体系的分析,最终形成综合日语课程群的基本框架,并对课程群建设的作用、教学目标及构成提出建言.

关键词: 新国标 教学目标 课程群 日语语言运用能力

“新国标”是指新版《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》,其中关于培养目标,提出“日语专业旨在培养综合素质良好,具有扎实的日语基本功和专业能力,掌握相关专业知识,服务社会发展需要的日语专业人才”.培养规格中的“能力要求”一项提出:“日语专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主学习能力和实践能力.”

本文以能力要求中的外语运用能力为核心,结合北方民族大学日语专业人才培养方案,以夯实日语语言基础、初步培养日语运用能力的综合日语课程群的建设为例,阐述课程群建设之于课程改革的重要性,以及日语专业课程群建设过程中的主要问题,力求构建综合日语课程群的基本框架.

一、课程群相关研究

课程群,简言之,是指几门课程的集合,同一课程群内部的课程应该在能力培养的目标上有一致的方向,并且围绕主干课程形成具有互补性的有机整体.一般情况下以单门课程为主干,由三门以上的课程组成,群建设的目的是发挥整体效益,促使各门课程协同作用,共同发展.课程群这一概念的提出,为课程建设、课程改革的相关研究另辟蹊径.

郭必裕(2005)指出:“课程群建设是一个课程群融合和分解的过程.”即课程群的构成可以随着目标的集中和分化,进行相应调整,这有利于在有限的资源下最大限度地强化教学效果,提高教学质量.关于融合和分解的这一观点为课程群建设提供了重要启示.

在了解先行研究的过程中,首先在中国知网中以“课程群”、“日语”为关键词进行了检索,找到的相关文献只有一篇,江一帆(2015)《从协同教育看日本文学精品课程群的建立》.其中指出了协同教育理念和课程群建设理念在目标方面的一致之处,并提出以协同教育理论为切入点,探讨课程群建设方案的意义所在.

二、对人才培养方案能力指标的解读及对日语专业课程群建设的初步设想

北方民族大学日语专业在2014版人才培养方案的制定及后期微调过程中,认真解读了“新国标”精神,并严格体现了北方民族大学人才培养总目标的基本要求.力求做到在培养目标中既体现日语专业特点,又具有本校特色.我们经过反复讨论,结合本校日语专业的办学定位、生源特点,从培养规格的能力指标中抽取出以下几项能力作为日语专业课程群建设的目标,分别为语言运用能力、文学赏析能力、跨文化交际能力、商务日语能力,以及涵盖全校通识类课程的人文科学素养.

其中语言运用能力主要包括日语及英语的运用能力,对于日语专业来说,首要的是培养学生的日语运用能力,即日语听、说、读、写、译的能力.文学赏析能力主要是指通过对日本文学概论、日本经典著作选读、日本文学作品赏析等课程的学习,提高学生的文学鉴赏能力和人文素养开阔视野.

跨文化交际能力,主要是通过社会、历史、文化、民俗等的学习,加深学生对社会文化的了解,扩大视野,并进一步提高语言能力.通过跨文化交际实务、涉外礼仪等课程的学习理解跨文化交际活动中非语言因素的重要性,具备初步的交际能力,以保证跨文化交际活动的顺畅进行.

此外,商務日语能力主要围绕在专业选修模块开设的商务方向课程,旨在提高学生在就业中的竞争力.人文科学素养作为培养目标中的一项能力指标,在北方民族大学人才培养总目标及“新国标”中均有提及.人文科学素养除了体现人的基本素质外,在跨文化交际中也有着重要作用,因为在跨文化交际活动中,人文科学素养也在很大程度上决定着一个人的交际能力.

上述五项能力不是独立的,而是互相支撑、相辅相成的..

三、综合日语课程群的定位及其构成

在“新国标”中对日语运用能力有着明确解释,是指在听说、读写能力方面“能理解日语口语和书面语传递的信息、观点、情感;能使用日语口语和书面语有效地传递信息,表达思想、情感,再现生活经验,并能注意语言表达的得体性、灵活性和丰富性”.在口笔译能力方面“能借助语言工具书和相关资源进行笔译工作,并能完成一般的口译任务”.此外,还有语言交际方面“能有效使用策略提高交际效果;能运用语言知识和基本方法对语言现象进行分析和反思”.

可以看到在“新国标”中,除外语听说读写译能力之外,交际能力被提高到了同等地位.为了控制课程群规模,以便教学内容的统筹规划,我们首先将涉及日语运用能力培养的课程根据本科教育的三个阶段,纵向分为三个模块.分别为一年级的基础日语课程群、二年级的中级日语课程群、三、四年级的高级日语课程群.通过各自的主干课程基础日语、中级日语和高级日语实现知识体系的贯通.其中,基础日语和中级日语在原来的培养方案中统称为综合日语,在针对2014版培养方案的微调过程中,考虑到教学内容的量及难度的差异,进行了分化,主要体现在学时差异上.但是从教学目标、重点及教学内容的连贯性来考虑,在日语专业课程群建设过程中,我们仍将基础日语和中级日语合入综合日语课程群,这两个主干共同撑起综合日语课程群的框架.接下来以分布于本科1、2年级的综合日语课程群为例讨论日语专业课程群建设中的主要问题及课程群建设的意义所在.

作为学科基础课程,“基础日语”和“中级日语”各两学期,设置于1学期—4学期.重点教授日语词汇、语法知识,初步培养学生的日语理解和表达能力,为听、说、读、写、译等语言技能的掌握在语言方面打好基础.综合日语课程群除了这两门主干课程外还包括分布于1学期—4学期的“语法”、“日语技能特训”、“听说”、“高级日语听说”、“读写”、“高级日语读写”等课程.

日语课程群论文参考资料:

日语发表

日语论文

课程教学杂志

课程论文的标准格式

基础教育课程改革论文

新课程导学期刊

结论:综合日语课程群为例日语专业课程群建设为适合不知如何写日语课程群方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于日语课程论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

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