原创《形成性评价在中美高中英语教学中的实施现状对比》：本文是一篇关于形成性评价论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：形成性评价是一个过程.在这个过程中,教师不断从学生的学习活动中做到到反馈,并且调整教学以期学生达到更好的学习效果.研究显示,合理使用形成性评价策略,可以显著提高学生的学习成绩.虽然中国和美国有着不同的教育体系,但是促进形成性评价策略实施的理论基础是一样的,关于职业发展培训对教师使用形成性评价策略有一定积极作用的认识也一样.但是,中国高中英语教学中形成性评价策略的实施远远落后于美国.主要原因是：第一,教学成绩评价不同；第二,班级规模和学制安排不同；第三,由评价不同而引起老师待遇的差异等.
关键词：形成性评价； 评价策略； 高中英语教学；实施现状
中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2017）12-0096-05
一、绪论
教学评价是教学的一个重要环节,它不但为教师及时调整教学进度和内容、改变教学方法、改进教学管理提供依据,还能促进学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率.教学评估通常分为两种形式：终结性评价和形成性评价,前者以标准化考试为主,注重学习结果,后者是一个持续、动态的过程,关注教和学的整个过程.由于教学过程决定教学结果,形成性评价遂成为教学评价的基础和关键因素.
过去,我国中学英语教育过多依赖终结性评价,不利于激发学生学习英语的积极性和主动性.2003年颁布的《英语课程标准》提出要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,该评价体系由形成性评价和终结性评价构成,在英语教学过程中应以形成性评价为主”.该课程标准提出,评价要“注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”,要“有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展,促进教师不断提高教育教学水平,促进英语课程的不断发展与完善”.形成性评价开始受到国内越来越多的专家、学者、英语教师的重视.
迈克尔.斯克里文于1967 年首先提出形成性评价的概念,之后B.S.布鲁姆将这一概念引入教育领域.二十世纪70年代至80年代,一些学者对评估采取终极测验以及考试形式局限性提出质疑,形成了早期的“形成性评价”.早期的形成性评价是为了区别教师采用考试和终极测验的方式进行的评估,也叫“不断总结性评价”.到了二十世纪90年代,形成性评价做到到迅速发展,学者和专家开始将形成性评价作为提高教学质量的评估方式和手段.2001年美国联邦政府颁布《不让一个孩子掉队》法案之后,众多美国研究者开始研究形成性评价对学校教育,尤其是对中小学教学的影响,而更多学校和教师开始采用形成性评价来考查学生的学习过程和教学效果.
二、形成性评价及其优点
形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的.形成性评价又被称作过程评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价.形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价,是为了发现每个学生的潜质,不断改进学生的学习,并为教师提供反馈.心理学的研究成果和教育实践经验都表明,经常向教师和学生提供有关教学进程的信息,可以使学生和教师有效地利用这些信息,按照需要采取适当的修正措施,使教学成为一个“自我纠正系统”（Cowie & Bell,1999； Shepard,2005； Lonney,2005； Guskey,2007；Black & William,2009）.
进入二十一世纪以来,国内外学者和教育工作者对形成性评价做了大量的研究.虽然他们对形成性评价的定义和描述不尽相同,但是不难发现,他们的观点有相似之处.都认为形成性评价是在教育教学的活动中发生的,是一种过程性的评价方式；形成性评价不仅能检验学生的学习结果,更有助于教师发现教学环节中出现的问题和改进的方向,及时修改或调整教学计划,以期获得更加理想的效果.形成性评价不仅是一种考试手段,更是一种具有反馈和调控诊断功能的教学手段.
三、形成性评价与教师职业发展培训
职业发展培训是指教师所做到到的与教学相关的、正式或非正式的培训,其目的是为了促进教师更加合理、高效地安排所有与教学有关的活动,以便帮助學生更好地实现预定的教学目标（DuFour & Baker,1998）.职业发展培训应该促进教师深入了解形成性评价的作用,熟悉实施形成性评价的方法和技巧,比如数据收集和分析.教师应该了解职业发展培训的几个要素：“有效获取新观点、新策略的途径,在教学中实施新观点、新策略的机会,掌控个人学习过程的能力,以及教师之间的合作”（Stiggins, Arter, and Chappius 20）.职业发展培训应该鼓励教师互相学习、相互合作,并建立合作团队,以便在教学中更好地实施形成性评价,寻找个性化的教学模式和评价机制,满足不同学生的学习需求.
四、中美英语教学对比研究的方法
本文的研究对象是中国和美国的高中英语教师和学生,本研究的参与者共108人,其中36名中国高中学生,35名美国高中学生,20名中国高中教师,17名美国高中教师.本文采取定性研究和定量研究相结合的研究方法.定性研究主要采用了调查问卷中的开放式问题以及采访,定量研究所用问卷调查表参照罗兹玛丽.彭斯（2010）设计的基于莱克特量表的调查问卷来完成,问卷调查和访谈均分为教师版和学生版来发放、实施和统计结果.
五、对比研究的问题
第一,中美高中英语教学中形成性评价实施现状如何?
第二,中美高中英语教师和学生心目中的形成性评价实施现状是否一致?
第三,教师实施形成性评价策略的意愿和水平与他们所接受的职业发展培训的多少是否相关?
六、形成性评价在中美高中英语教学中的实施现状
形成性评价论文参考资料：
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