原创《士官职业技术教育专业主干课实训课堂教学组训模式》：本论文为您写职业技术教育毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：本文在分析影响士官专业技术和组训能力培养的主要因素基础上,以士官职业技术教育改革方向为依据,提出实训课堂教学组训模式的指导思想和加强士官学员专业技能和组训能力对策,并紧紧围绕实战化训练要求,介绍了士官职业技术教育专业主干课实训课堂教学应重点推广的三种组训模式.
关键词：士官职业技术教育 主干课 实训课堂教学 组训模式 研究
随着部队士官制度改革的逐步深入,士官已成为部队的中坚力量,在部队军事训练中扮演着具体实施者的角色,在“官与兵”之间发挥着承上启下的“脊梁”作用.增强实训课堂教学效率,加强士官学员组训能力培养,对于提升部队作战训练水平,加快部队战斗力保障力生成模式转变具有重要意义.
一、影响士官组训能力培养的主要因素
近年来部队及院校在加强士官职业技术教育专业主干课实训课堂教学组训能力培养上进行了一些改革,做了一些努力,但是当前边防部队士官队伍能力素质特别是组训能力还不能完全适应边防部队保障发展的需求,突出表现在：部分专业主干课实训课堂教学理论知识匮乏,在实训课堂中按照“老规矩”、“土办法”施训,导致训练随意性、盲目性较大.笔者研究感到,制约士官实训课堂组训能力提升的主要因素有以下几点：
(一)士官教育观念还存在误区
当前,对于士官特别是后勤岗位士官教育还存在着“重技术、轻管理”的传统误区,认为后勤岗位士官主要是搞好服务保障,院校培训重点应放在后勤专业技术而不是管理,于是在人才培养方案和课程设置上侧重于岗位专业技能培训,忽视了对后勤士官组训和管理能力的培养,致使士官学员组训能力弱于专业技术.
(二)组训教学模式还不够完善
目前实训课堂组训教学中还普遍使用“课程教学——强化训练——考核讲评”三个阶段一线平推式的教学模式,理论教学和实践教学两个环节容易脱节,相互促进和支持不够,学员进入实践环节时机较晚,实践教学时间较短,综合组训能力难以练精；部分教材内容还跟不上边防部队保障发展步伐,没有突出对新技术、新保障法的实训课堂组训教学,直接影响了实训课堂教学效率的提高,以及学员专业技能和组训能力的提升.
(三)实践教学保障条件建设还相对滞后
部队实施深化士官制度改革以来,士官培训数量逐步增加,但部队院校的现有设施设备数量难以满足各层次同时进行实践教学的需要,新型保障设备还不能及时配发到部队院校,导致实践教学课时不足,内容不丰富,任务不全面,无法满足士官专业技能和组训能力提升的根本需求.
二、实训课堂教学组训模式改革的指导思想
实训课堂教学组训模式是教学训练模式的主体和核心,是教学训练中组训主体与客体双方相互作用的结构形式,是组织训练统一执行的形式.组训模式主要解决训练活动怎样组织,训练的时间、空间和资源怎样有效加以控制和利用的问题,具体包括训练内容如何设置、训练程序如何安排、训练方法手段如何选择等.构建实战化的基础训练组训模式,是实训课堂创新发展的基本目标,也是推进院校教学方向转变的核心任务.
（一）组训机制由“计划主導”向“需求牵引”转变
部队装备更新速度加快,对士官知识结构提出新的要求,因此必须及时跟踪掌握部队装备建设发展情况,按照“急部队所急,想部队所想”的原则,灵活调整教学内容,创新组训模式,积极补充新装备知识,加强新型装备的学习,强调新知识、新装备、新技术、新战法在组训中的地位,突出针对性和应用性.
（二）组训内容由“面面俱到”向“问题为主”转变
专业主干课通常结合外场实践课程进行,原来要求全科目组训,但是实践课程训练时间短、密度高、岗位指向性强.因此,在练习组训过程中,面面俱到往往容易造成夹生,同时与部队实际出现脱节.因此以“问题研究”作为组训的中心内容,尽可能地把部队实践中遇到的热点、难点问题引入组训中,以问题牵引学员思考,提高学员解决问题的能力.
（三）组训手段由“一般技术”向“信息技术”转变
传统组训仅仅满足于使学员熟练掌握传统常用专业技术的应用等,手段落后,信息含量低.现部队正处在加速由机械化向信息化迅速过渡的阶段,信息技术必须成为士官掌握的重要本领之一.在士官组训过程中,我们加强对多媒体教室、模拟实验室和训练场地的建设,注重营造信息化的教学环境,加强士官应用多媒体技术解决实际问题的组训手段,为信息化条件下的组训提供有力的信息资源保障.
三、加强士官学员专业技能和组训能力的对策
结合边防部队后勤类岗位专业士官学校教学特点,笔者认为提升士官学员专业技能和组训能力要以全程训练、全面发展为宗旨,以“三能四会”（指挥、训练和管理能力,会讲、会做、会教、会管）为标准,重点抓好以下几个方面：
（一）遵循学员专业技术和组训能力生成规律,实施“两线三阶段”教学模式改革
以培养士官岗位技能为中心,遵循组训能力生成规律,把对士官学员教学训练划分为“两条主线”和“三个阶段”.“两条主线”即教学法知识与组训教学技能、专业知识与操作技能.教学法知识与组训教学技能的教学训练以培养士官组训“四会”（会写、会讲、会教、会管）能力为重点；专业知识与操作技能的教学训练以专业保障操作规程和保障装备的使用、维护、保养为重点.“三个阶段”是指基础训练阶段、综合训练阶段和拓展训练阶段.每条主线分别串起三个阶段,阶段之间相互衔接、逐层递进,两条主线彼此交错、相互支撑、相互协调又相互促进,使培训对象即熟练掌握专业岗位技能,又具备扎实过硬的组训能力,在具备胜任岗位工作能力的同时,又具备面向不同岗位要求的适应能力,实现掌握职业知识与形成职业技能的和谐统一.
（二）按照专业技能和组训能力素质构成,实施“模块化”教学内容改革
突出教学内容对学员综合能力培养的支撑作用,按照“能力需要什么就教什么”的原则,在专业技能和组训能力生成的“三个阶段”设置相应的模块化课程.如,在基础训练阶段,重点培养士官学员“说”、“讲”能力,设置士官写作知识、演讲与口才、计算机应用等通用性内容,使学员掌握组训施教的基本套路和基本技能,打牢士官组训基本功；在综合训练阶段,重点培养士官学员“教”、“管”能力,设置士官专业技术学习、专业知识传授和设备管理等综合性内容,按照部队对士官管理带兵等综合能力的要求,构建模拟连,营造代职保障环境,实行学员轮流代职保障,自给自足,使学员熟练掌握专业技能和组训实施的基本原理、规律和主要方法；在拓展训练阶段,重点培养学员的拓应急处突和专业拓展技能,根据各专业岗位任职情况设置实践性专业岗位顶岗任务,提升士官学员专业技术和组训培养的针对性、有效性.
职业技术教育论文参考资料：
结论：士官职业技术教育专业主干课实训课堂教学组训模式为大学硕士与本科职业技术教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写职业技术教育方面论文范文。
