原创《高职院校英语教师学术阅读状况调查》：该文是关于高职院校论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：文章拟通过问卷调查和访谈方式,对皖北地区高职院校英语教师的学术阅读状况进行调查研究,调查内容包括学术阅读方式、观念、时间、来源、目的及阅读困难.调查结果对教师专业发展、科研能力提升及教师培训提供一点启示.
关键词：高职英语教师；学术阅读；状况；皖北地区
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2016）02-0016-05
Ananda于1987年最早提出“学术阅读”（ Academic Reading或Reading for Academic Purposes（RAP））这一术语（ Ananda 1987： 21）.Grabe和Stoller （2002）认为,学术阅读就是“阅读多种材料、一篇冗长复杂的论文或各种表格之后,对信息进行整合从而形成自己观点的过程”. “阅读是获取知识及各种信息最重要的手段”（曾隆梅2008：46）,阅读“即使不是高等教育过程中最重要的教学活动,也是最重要的活动之一”（ Ananda 1987： 21）.本研究中的学术阅读指的是“教师为了快速获取大量所需的学术信息而进行的阅读活动”（梁宁2005：95）.
国外学术阅读的研究集中在以在校生或参加出国培训的准留学生为研究对象,探讨以学术英语为学习内容的阅读活动及其策略培训（如Shaw & McMillion 2011 ； Abbott 2013 ； Nergis 2013等）.而关于教师学术阅读的研究,无论在研究视角上,还是研究成果上都极为少见.国内对学术阅读的研究目前还处于起步阶段.研究主要集中在三个方面：（1）以在校生或参加出国培训的准留学生为研究对象的学术阅读活动及其策略培训：李洁（2008）,梁宁（2005）等学者以在校生或参加出国培训的准留学生为研究对象,对其以学术英语为学习内容的阅读活动及其策略培训进行了探讨（如何晓炜,2004；梁宁,2006；李洁,2008等）.（2）以青年教师为研究对象的学术研究状况调查：胡萍萍学者通过问卷和访谈的方法,调查了青年教师的学术阅读状况,针对困难提出了有助于教师专业发展和教师培训的建议（胡萍萍,2014）.（3）学术阅读和阅读策略及教学关系的研究（如梁宁,2005；薛梅,2008等）.
总之,国内外对英语教师学术阅读的研究还很欠缺,对高职院校英语教师学术阅读状况,及阅读困难的调查研究更是缺乏.本研究主要通过问卷调查和访谈的方法,多维度调查研究皖北高职院校英语教师的学术阅读状况.以期研究结果有助于提高英语教师学术阅读水平和技能,该研究对教师科研水平的提升、教师自身发展及教师培训提供一点启示.
一、研究设计
(一)研究问题
1.皖北地区高职院校英语教师在学术阅读来源、阅读目的、阅读方式、阅读态度等怎样?
2.皖北地区高职院校英语教师在学术阅读中面对怎样的困难?
(二)研究对象
研究对象为来自皖北地区高职院校（阜阳职业技术学院、宿州职业技术学院、淮北职业技术学院等）约102名英语教师,男教师36人,女教师66人.
(三)研究工具
本研究工具是自编问卷.调查问卷的编制包括以下四步骤：1.确定问卷类型.本研究工具是自编问卷.为避免误解,问卷内容用汉语编写.2.编制问卷前期调查.在编制问卷前,计划以“你为什么做文献阅读”、“你文献阅读的方式是什么”和“你在文献阅读中遇到哪些困难”等征求4所高职院校英语教师的意见,以50份教师的开放式书面反馈为基础,归纳出一批选项.3.确定问卷构成.问卷构成包括标题、问卷说明、答题说明、问卷问题、研究者的*和鸣谢六个部分.调查内容主要涉及五个部分：学术阅读来源、方式、目的、时间以及态度等.4.问卷的预测及效度检测.对4所高职院校英语教师做问卷预测,在分析结果和教师反馈的基础上对编制的问卷问题做了适当的删除和调整.对修改后的问卷进行效度检测,再修改,直到达到问卷效度值,最终确定为本研究实验工具.
(四)研究方法
本研究采用定量和定性相结合的方式,通过问卷调查和访谈方式,对皖北地区高职院校英语教师的学术阅读现状进行多维调查研究.具体研究思路如下：首先选择研究对象.对皖北地区高职院校约102名英语教师进行学术阅读状况调查.然后,编制调查问卷,实施问卷调查和访谈.通过 和邮箱等方式发放问卷,对问卷进行回收整理.对部分受访者进行访谈.最后,用SPSS19.0对问卷和访谈数据进行统计分析.
二、调查结果及分析
（一）学术阅读方式、阅读观念、阅读时间、阅读来源、阅读目的
关于学术阅读方式的调查.结果显示,选择“个人方式”的有94人（占92%）,有8人选择了“个人方式”和“向同仁请教”,调查者中无人选择“小组形式集体阅读”、“网络交互阅读”以及“和同仁分享”.有受访教师表示自己的周围没有集体阅读的氛围,没有科研团队,有时候找不到可以讨论的人,缺少和他人进行学术阅读交流的机会和平台,缺乏专业上的引导.常常感觉自己在孤军奋战,束手无策.有部分受访者建议学校或学院应帮助形成或组建教学和科研团队或阅读小组,提倡资料和经验分享,并多开展真正意义上的学术阅读集体研讨会,多创建校内或校际间的合作交流平台.
关于学术阅读观念的调查.调查结果表明,选择“非常有必要”的有69人（占68%）,选择“有点必要”的有33人（占32%）.即100%被调查教师认为有必要进行学术阅读,也就是说受试者对学术阅读的必要性高度认同.在后期的访谈中,教师们对学术阅读的必要性也给予了充分的肯定,有很多教师认为“现在评职称和申报课题的压力较大,除了教学本身还要达到学校的科研考核要求,只有多做学术阅读,才能了解本学科的前沿研究,找到科研课题和论文写作的切入点和思路.”
关于学术阅读时间的调查.调查结果如图1所示,选择“8-10小时”的有7人（占7%）,选择“4-6小时”的有35人（占34%）,选择“2小时”以下的有60人（占59%）.调查者中没有人每周的学术阅读时间超过10小时.表明大部分教师在学术阅读方面投入的时间很少.访谈结果也显示,有大部分老师表示没有充足的时间和精力进行学术阅读.平时教学工作量太重,还要照顾家庭,杂事琐事很多,没有多余时间和精力进行安静的、集中的、系统的阅读.
高职院校论文参考资料：
结论：高职院校英语教师学术阅读状况调查为关于本文可作为高职院校方面的大学硕士与本科毕业论文全国高职院校排名2017论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
