原创《用核心素养统领学科教学》：本论文为免费优秀的关于学科教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
《现代汉语词典》对“素养”的解释是“平日的修养”.“素”,未染色之丝,“养”,长久的育化.素养,贵在“养”字,养兴趣、养习惯、养品质、养方法、养能力等核心素养,是人的发展中关键的、不可或缺的基本品质,是学科教学特别关注的基本能力、创新思维品质等.
1.学科教育回归.倡导核心素养,就是要让教育回归到“人”的教育,让“学科教学”变成“学科教育”.核心素养可以指导、引领、辐射学科教学,彰显学科的育人价值,使之自觉为“人”的终身发展服务.学科教育落实核心素养,一定要有学生视野.在核心素养的统领下,学科教学必须关注以下四个方面：首先,要尊重学生的认知；其次,要满足学生的需求,让学生真正在解决问题的过程中学会自学、互学、共学、展学；第三,要重视学生的经历,要让学生主动发现问题,并在教学问题解决的过程中探索、亲历、体验,获取成就感,激发学习的热情；第四,要给予学生自由,让学生在“玩”中学,在不同的环境刺激中有新的发现、新的创造,形成新的认知.
教师不是教学科的,而是教学生的.发展核心素养,从价值取向上看,它既注重学科基础,也关注人体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养.从所教学科的背后或深处看到人,看到学生,看到学生的年龄特点,也许是今天研究核心素养的价值所在.
2.学科特点彰显.教育发展有一种奇怪的现象：一旦某一教育观念流行,所有教学实践行为都会贴上这一标签.今天,学科教学改革是否也有“核心素养是个框,什么都往里面装”的嫌疑?核心素养的各项指标一定会体现在国家课程的设置上.我们要关注的问题是,国家课程目标在学科教学中能否真正落实到每一个孩子身上?
核心素养的达成依赖学科特质.只有精心组织富有魅力的学科教学,彻底改革“一讲到底”的传统课堂,才能顺利抵达核心素养的彼岸.学科特点的显现与核心素养的关切需要融合,并转化为学科教学的具体行为,使学科教学与核心素养实现无缝对接.
3.课堂目标的可测.新课程改革,“三维”目标是关注的重点.今天,核心素养的提出是课程“三维目标”的超越与创新,是站在“立德树人”的高度重新审视教育改革和发展的方向引领.有人认为,核心素养是学科壁垒的“溶化剂”.以核心素养体系为基,各学科教学将实现统筹统整.回到学科教学,回到真实的课堂,核心素养的各个要素不需要每一节课都介入,也不可能完全介入.因此,如何把这些要素具体化,就成为一线教师需要研究的重大课题.
目前,基础教育的课堂目标宽泛、空洞,口号式描述十分严重.围绕核心素养,课堂教学需要有可测的具体目标.我认为,利用学科教学内容进行人文教育、健康教育、责任教育,一线教师心领神会,难就难在学习方法的渗透、思维方式的指导、学科能力的培养.制定课堂学习目标,教师自己要能够回答,这样,学生个体的变化就明显,课堂效率就高.如语文学科的目标重在教给读写方法,培养读写能力,养成读写习惯,而语言文字的运用就是具体化.语文课堂目标可以这样表述：拟小标题,整体感知课文内容；品读欣赏文中精巧别致、自然朴实的语言；学习先总后分的表达方法,在校园内选一景点,写出校园的美丽等这样的目标在核心素养和学科教学之间架设了一座桥梁,课堂教学便不再左右摇摆.
（作者系广东省特级教师,现就职于广东省佛山市顺德区北部片区教育局）
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结论：用核心素养统领学科教学为适合学科教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学科教学就业前景开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
