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教师和学生是构成教学的主要因素.在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的学起主导作用,教应为学服务.然而在目前很多的阅读教学中,学生没有足够的个体学习自由,没有潜心领会语言文字的时间,被老师的问题所牵引,被动地围绕老师团团转.素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神,自主意识.阅读教学要“以学生为主,以自学为主,以读书为主”.授课前先让学生读书自学,提出疑难困惑.教师根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际需要来组织教学,教学的主观性和盲目性就能减少,针对性,实效性增强.这样,问题由学生提出,在老师的调控下进行的教学,就可以使教学动机和学习动机得以统一,确保学生在课堂学习的主体地位,使教真正有效地为学服务.
爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要.”科学家的发明创造都是从问题开始.“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知.“小疑则小进,大疑则大进”.发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果.思维的发展从问题开始.每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,学习成为一种自觉自愿的心理渴望,“要我学”转变为“我要学”.问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中,思维就愈活跃.在老师的调控引导下,学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己提出的问题,情绪高涨,其乐无穷.
让学生质疑问难,有利于培养良好的读书习惯.习惯是人才素质的标志.良好的习惯让人受益终身.阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯.“边读边想”是一种良好的阅读习惯,也是阅读的一种好方法.要求和激励学生质疑,可促使学生在读书的过程中,脑子转起来,思维活起来.“学而不思则罔”,要发现问题,就必须一边读一边想,一边领会一边揣摩.否则读了之后,脑子里只有一片空白,发现不了问题.只有做到了边读边思,读后才有获.此外,让学生质疑问难,还可培养学生抠词抠句咬文嚼字,悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯.良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践,并逐步内化成阅读能力.
下面笔者就如何培养学生质疑问难的能力,谈谈自己的体会：
一、提出要求,促使学生发现问题
（1）有意识地引导激发,变无疑为有疑.刚开始,学生常常读后无疑,教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格,发现问题.如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”一句后,问：看到这种现象有疑问吗?又如读了“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中直掉下来.”后,让学生针对这句提出问题.
（2）授课前让学生先预习,并针对预习提出要求：边读边想,尝试读懂课文,记下没弄懂的问题,提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题.明确的要求避免了自读的肤浅性,促使学生把“读”和“思”结合起来,把读引向深层.探索属于读书,使注意力更集中,思维更活跃,更易发现问题.
二、建立和谐的师生关系,使学生敢问爱问
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中,学生的思维才会异常活跃.教师应放下架子,以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现,创造一种推心置腹交谈交流的气氛,学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来.对于出了问题的学生,教师都有应给予表扬.不管所提的问题是有思维价值的,还是幼稚可笑的,都应肯定学生动了脑,在思考,维护学生质疑的积极性.平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子,是爱动脑的孩子.对每一个有思维价值的疑问给予奖励,对善于发现问题,提出问题的学生封以美名,让学生以能问、善问为荣,从而乐之爱之.
三、多示范,多比较,使学生善问
敢问不难,善问不易.一个人的手指也有长短,学生的思维能力、理解水平各不相同,所提问题质量也就高低不同,如学生在自学《“绿色的办公室”》时,提出这些问题：①办公室为什么是绿色的?②列宁为什么化装成割草工人?③列宁锅里煮的是什么东西?④列宁为什么要隐藏起来?⑤为什么要盖个人字形的草棚,而不盖其他形状的?这些问题,有的提得较好,有研讨的必要,有的很幼稚,无意义.教师应引导学生比较哪些问题提出得好,为什么?通过比较,使他们认识到提问要围绕中心,提出有思考价值的问题.
培养学生多思的品质,善问的能力,教师要多示范,教规律于学生.如在《“绿色的办公室”》一文中,我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中,为什么用“化装”,而不用“化妆”?②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字?讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问.阅读时,要留意文章的字、词的运用,养成咬文嚼字,认真推敲词句的好习惯.经过老师示范和小结后,学生再读此文,发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”?“他埋着头”一句中,为什么不用“低”字,而用“埋”字.
四、教给学生质疑的途径
在培养质疑能力的过程中,老师要引导学生总结方法,找出途径.
（1）对题目提出疑问.如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味?幻爬山虎的脚》——爬山虎是植物,它的“脚”是指什么呢?
（2）对不懂的词句提出疑问.如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里.”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么?这句话是什么意思?
（3）对词语的选择运用提出疑问.如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问.
（4）对反义词的运用提出疑问.如橄晶暖》一文中,“深秋的早晨是寒泠的,周总理却送来了春天般的温暖.”为什么是寒冷的,又是温暖的呢?
（5）对标点符号提出疑问.如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引号?
（6）对時代背景提出疑问.如上述《“绿色的办公室”》一文中,列宁为什么要化装成割草工人,当时的社会情况是怎样的?
学习过程是个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程.问题由学生提出,最终还应由学生自己解答,教师不该包办代替,全盘端出,而应“疏”、“引”、“拨”,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生成为学习的真正主人.浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨,教师当众点拨讲解；有争议的问题,教师不急于表态,让学生各抒己见的,可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的,可把一个大问题分为几个问题,层层剥笋,启发学生一步一步思考,逐渐揭开谜底.
总之,质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对实施素质教育,培养学生良好的读书习惯和发现问题,提出问题,解答问题的能力,向“自能读书”迈进起着不可低估的作用,应引起重视.
质疑问难论文参考资料：
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