原创《高中体育教学中如何多元评价体系》：本论文为您写多元评价体系毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
体育教学评价是教学评价的一个重要组成部分,它是以既定体育教育目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较,并给予价值判断的过程.体育教学评价突出评价的发展性功能,体现现代教学评价的功能,即检查教育目标的达成水平,取得反馈信息,以便调整教育教学过程,及时针对缺陷和问题进行补救和矫正.因此,体育教学评价应乐于挖掘每一个学生的优势潜能,并给予充分的肯定和欣赏,树立学生的自信和自尊.
一、注重学习过程评价
新课程改革强调评价中心逐渐转向更多关注学生的求知过程、探究过程和努力过程,关注学生在各个时期的进步情况,“过程”远比比“结果”重要.
比如学生小黄因为肥胖,体重较重,体质较弱,特别是在50米快速跑中,对于他来说要想取得优秀成绩是非常困难的.所以在练习的时候,我鼓励他在规定的时间内跑到终点就算完成任务,而且根据每一次进步相应给予加分,在期末考试总评中结合平时的表现以及进步的程度,确定其等级评定.这样,小黄就能和体育能力较强的同学获得一样的优秀成绩了,更重要的是,这样的评价使他以后在体育学习中越来越有自信,能够消除自卑情绪积极主动地参和各项活动.
在学习过程中,对学生的情感、态度、意志等及时给予评价,积极鼓励他们.这种注重学习过程的评价,无疑给予学生更多思考机会和锻炼机会,而培养学生解决问题的灵活性和创造性,也使学生有更好的心态投入到新的学习中去.
二、注重挖掘弱势学生的潜能
对于现代教育过程的评价,美国学者布鲁姆特别强调：“教育的基本功能是使个人获得发展,发展能使学生在一个复杂的社会中有效生活的那些特征,学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力,而不是预测或选拔英才.”布鲁姆的话实际上明确诫勉我们体育教师,在体育教学评价中注重学生潜能的发展是非常重要的.
智能水平的差异造成学生之间的差异,但是每个学生始终都具有在某一个方面的优势潜能.他们特别希望教师能认同他们,赞扬他们的优点.在教学过程中,教师要针对学生的共性智能弱势和个性智能弱势加以引导,使这些弱势在学习过程中得以提升.
三、注重学生自主评价
教学趋向 化发展,单独由教师评价学生的状况应该逐渐转变.其实,真正的主体性评价不仅仅是靠外部力量的督促和控制,而是每一个主体对自己行为的反省意识和能力.因此,关注学生自我和相互之间的评价非常重要.
首先,教师要善于给学生创造合作学习的机会,不但要鼓励学生交流感情和学习经验,更要鼓励学生之间积极评价.学生通过对他人的评价,能够更清楚地认识到自己的优势和不足,也可以对来自各方面的肯定、赏识和批评有清醒的认识,调动学生的主动性和调整认知策略,帮助他们用自己的眼光去观察,用自己的耳朵去倾听,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去思考,培养自主学习的能力.这样,课堂才能成为学习的课堂,学生才能由理解走向消化直至提高,而不是形式主义的开会式评价、打分式评价或结论性评价.况且,合作能够使学生相互学习,相互督促,学人之长,补己之短,通过相互评价认识到自己的努力程度、学习动机、学习策略等方面和学习效果之间的关系,有利于学生形成你追我赶的良好学风.
其次,引导学生善于开展自我评价,对自身整体或某方面素质的发展能够作出认识和判断.在这个过程中,学生能体验到成长的愉悦,促进自身积极、主动学习,更重要的是能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性、自我发展和自我成长的能力.
四、尽量使用激励性评价
从系统的观点出发,我们一般把研究对象看做一个系统.具体地说,就是评价系统中各要素之间相互联系、相互制约,从而使系统发挥功能.课堂教学的要素是教师、学生和教学信息,教师和学生通过教学信息发生相互作用.激励性评价对于这些要素的作用主要有以下方面.
1. 导向功能主要指评价目标的导向机制.通过评价过程的不断反馈和调节,可以使教师随时了解学生实现目标的程度,发现教中存在的问题.使教师的教不断改进,学生的学不断强化和提高.因此,评价对课堂教学起着导向和指挥的作用.
2. 激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足.找到或发现成功和失败的原因,发扬优点、克服缺点,不断改进教和学,激发他们的内部活力,调动教和学的积极性.这是评价能否起到作用的关键.
3. 激励性评价是发展性评价的产物.现有的评价体系过于强调甄别和选拔功能,忽视激励的功能；过于关注结果,忽视过程等.一句话,现有的评价体系缺乏人文关怀,忽视学生的个体差异性,不同程度地遏制了学生的发展潜能,严重挫伤了学生学习的积极性.
4. 激励性评价满足了学生的心理需求.每个学生都有争强好胜的天性,都有渴望成功的愿望,都希望得到老师和同学的认可.正是这种内驱力,激 励学生不断自我发展和自我完善.现代心理学研究表明,学生得到肯定性评价,会产生愉快的情感体验,从而极大地激发学习动机,调动奋发向上的积极性,促进学 生自我发展.在教育教学过程中,如果使学生学习成功的需要得到满足,使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态就必然会极大 地促进学生学业成绩的提高.
需要强调的是,“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认,或者说不批评、只表扬,它以尊重学生和爱护学生为前提,引导学生朝着健康的方向发展.教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长,而应是学生通过自身努力而获得的结果.
评价的形式一般有：书面评价、口头评价、设立奖项评价等,而评价的方式有希望式、激将式、夸赞式、微笑式等等,坏话反着说,对学生错误不加指责,而是报以善意的微笑,让学生悄然领会自己的错误,这样做,既能锻炼学生的思维能力,又能保护学生的自尊心.
总之,我们要改变传统的评价体系,淡化甄别和选拔功能,强化激励机制,尤其是对身体素质差的学生要及时发现他们身上的闪光点,及时反馈,把他们的进步幅度纳入体育学习成绩中去.在评价中要体现主体化、多元化,注重考查学生终身体育意识和发展情况,使体育教学评价渗透到身心健康意识中去,最终达到促进学生全面发展的目的.
多元评价体系论文参考资料：
结论：高中体育教学中如何多元评价体系为关于本文可作为相关专业多元评价体系论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文对学生多元评价体系论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
