原创《地理生活化教学策略》：此文是一篇教学策略论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
我国教育家陶行知先生倡导的“生活即教育”的思想诠释了生活与教育的哲学关系.生活是学习的源泉,教育源于生活,生活与教育密切联系不可分割.地理课程标准提出“学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理”的基本理念,旨在倡导生活化的地理教学.新时期的地理教学要求教师将教材回归生活,地理知识只有回到生活中去才能真正被学生理解和接受,只有和生活结合、用于指导学生的生活实际,才能体现地理的价值.因此,在地理教学中,我们要善于启迪学生的思维,引导学生及时发现生活中具有地理味的知识,培养学生探究地理现象的能力,激发学生学习地理的兴趣,体验地理知识,培养地理观念,感悟地理之美,从而提高地理教学效率.
一、教学理念生活化,开启学生心智
陶行知先生倡导“生活即教育”.他的生活理念就是要求学生走出书本,重视现实生活.这就要求教师首先要走进学生的心灵世界,引导学生从生活实践中发现地理实例,从而理解和掌握抽象的地理知识和概念.同时,教师要激发学生的主体意识,引导学生对贴近自己生活的现象提出地理问题,如最近天气与穿衣行走,植物花期与纬度关系,平时购买的水果与产地环境等,这些围绕生活提出的地理问题会让学生更感兴趣,更能让学生主动参与解决这些地理问题.其次,教师要关注学生在校园里的生活,除了节假日外,学生每天在校园里学习、生活,对校园很熟悉.在备课时,教师应该积极利用校园里的教学素材.如教室里贴的作息时间表的变动,学习太阳高度变化时观察学校旗杆影子的方向,学习植物分布时观察校园内植物种类,学习人口时调查师生籍贯分布等.再次,教师要充分挖掘生活中与学生相关的一些题材.如太阳还没升起地平线天已亮,机动车的尾灯都是红色的,校园附近的九里河水涨落规律等,将这些与学生息息相关的生活实例搬上课堂,激发学生兴趣,提高教学效率.
二、教学目标生活化,让学生热爱生活
教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的,它是课堂教学的灵魂,是教学活动的核心和归宿.教师培养学生的最基本目标就是要让学生充分热爱生活,让他们得到全面的发展,不断增强实践能力和创新能力.因此,在制定地理教学目标时力求生活化,先进行学情调查,了解学生已有的知识和经验,让地理教学走进学生的现实生活,包括对学生生活的现状、需求以及生活发展的趋势,使学生切实得到进步和发展.
例如,在学习《大气运动》时,通过学生课前观察热水瓶里的热水汽和冰箱里的冷空气运动方向,确定本节课的教学目标之一是：通过观察、探索,联系生活经验,使学生理解热力环流的形成过程,并能熟练画出热力环流示意图.这就是引导学生观察生活、留心生活、热爱生活,体现了“从生活中来,到生活中去”的理念,学习的是对生活有价值的知识,对提高生活质量有积极意义.
三、教学内容生活化,贴近学生生活
心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.地理学科是一门非常讲究时效性的学科,地理教材中的一些信息和数据往往会滞后于现实,这就需要教师时刻关注社会热点问题,把握地理学科的前沿动态,根据社会生活的变化,及时对教材过时信息进行更新.因此,在地理教学实践中,教师要从学生的实际出发,创造性地处理教材、使用教材、活用教材,使教学内容贴近学生生活.教师要善于发现、挖掘生活中的地理问题,设计巧妙的生活化案例,将抽象的理论知识转化成学生熟悉的日常生活知识.让学生通过自己的亲身经历和感悟,逐渐形成自己的感性认识和直接经验,不断有效沟通生活与地理知识的联系.使学生明白地理知识会让自己增加对自然界的了解,进而懂得怎样去爱护自然,保护我们的生存环境.
例如,在教学《农业生产与地理环境》一节时,先让学生课前观察、调查并思考：导致无锡地区耕地面积不断减少的原因有哪些?过去和现在家乡种植的农作物种類发生了怎样的变化?今后如何提高无锡地区的粮食安全?教师通过教学内容生活化,巧妙地将日常生活知识融入地理教学之中,不仅将复杂难懂的地理概念与日常生活经验相联系,深入浅出,也让学生体会到,在生活中处处都有地理的影响,认识到学习地理知识的重要性.
四、教学方式生活化,让学生主动参与
教学方式的生活化,就是创设丰富的生活情境,强化学生的生活体验,加强教学的实践性和开放性.教学策略主要是创设问题的生活化,强调地理的实践性,加强地理教学过程的开放性,从而使学生的知识技能在生活中加以创造性运用,逐步学会生存本领,提高生活质量.在创设生活化的教学情境上,教师要敢于放下自己的架子,与学生形成*平等的关系,要把自己当作他们的朋友,这样学生才能从心理上接受教师,在课堂教学过程中,才能形成一种良好的人际关系,创设出一种和谐、温馨、平等的课堂氛围.在这样的氛围下,选择活生生的素材也就显得非常自然了.在教学形式方面,角色扮演、辩论赛、知识竞赛、抢答等都是日常生活中喜闻乐见的形式,如果把这些形式引入课堂,走近学生,学生对于学习的积极性和参与性将会得到空前的提高.
例如,在学习了《自然地理环境的整体性》后,以“保护洞庭湖生态环境”为主题,举行一场辩论会,探讨自然地理环境各要素间相互影响、相互制约的关系.辩论正方：围湖造田利大于弊；反方：围湖造田弊大于利,让学生进行辩论,提出自己的见解.通过辩论,学生不仅培养了口头表达能力,也加深了对地理概念的理解,提高了学生的创造性思维能力.
五、教学活动生活化,体验学习过程
地理课程标准指出,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习地理和理解地理.美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解.”教学实践也证明,知识的内化,能力的培养,情感的形成,都需要学生的亲身体验与主动参与.因此,教师应从现实生活中选取素材,为学生提供大量实践活动的情境和参与的机会,让学生真正成为学习的主体,让学生亲身感受到地理问题的真实性,感受到地理和社会、地理和日常生活的联系,在获取对生活有用的地理知识的同时,体验学习过程,获得学习能力.
教学策略论文参考资料：
结论：地理生活化教学策略为关于本文可作为相关专业教学策略论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学策略有哪些论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
