原创《中考语文复习课七题》：本文关于语文复习论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
又步入中考全面复习了.作为基础性的语文学科在整个中考学科中有着举足轻重的作用.那么,如何让中考语文复习课富有成效呢?笔者认为,必须弄懂七道题.
第一题：定位—不能上成新授课,不能只是为中考成绩,不能只是复习语文考试技巧、策略、方法.应为学生语文素质的全面提升而复习,为让学生形成系统的语文认知水平而复习,为达成语文课程标准的目标而复习.因为是“课”,课就要有课的内涵,而学习是课的主要表现形式,所以课堂就不是重在让学生做题,不是专门传授“为分”的所谓经验、技巧、策略,而是通过学习让学生成长,让学生发展—心理的发展、知识的发展、能力的发展、思维的发展、素质的发展；是“复习课”—以“复习”为根本,不是新授为根本；是“语文复习课”—确定其学科性质,突出语文性；是中考语文复习课—明确是中考前,是学生毕业前的学习,意即对整个初中阶段所学语文进行整体性的复习,从而使其更好地形成整体的语文知识系统.而事实上,中考的目的就是检测学生通过九年义务教育是否达到课程标准,是否真正形成语文课程标准所提出的语文素养.只有高位看待,才能“站得高、看得远、做得实”.当然,升学也是其中一个因素,但不是根本性的因素.
第二题：主体—学生,是每一个学生,是所有,不是少数,也不是多数.因为所有课堂都是为所有学生的,复习课也不例外.千万不能只为让少数人在复习,在提升,在发展,千万不能认为少数学生基础差,能力薄弱,时间紧,任务重,只有少数学生赶得上,学得了,于是就让少数学生做学习的主人,其他学生做陪读生,做睡觉生.要切实让所有的学生通过复习得到发展,获得进步.复习的主体也不是教师,一定要把复习的权利还给学生,让学生复习,让学生去主动地复习；而不是教师复习,学生“被复习”,使学生处于被动的地位,千万不能让学生依据教师提供的讲义通过背、记、默等方法进行记忆式复习.有些地方用讲义的形式让学生复习是不足取的,是有悖复习的基本要求的.
第三题：方式—学生自主复习为主,非全过程地合作复习.复习是学生的事,复习的目的是解决学生自己学习中的问题,问题是复习课的重点与关键.而自己学习过程中有哪些问题,只有学生自己知道.所以,复习必须发挥学生的主动与能动作用,让学生自己去复习,去寻找自己复习中存在的问题.找到问题是复习课的第一步.找到问题后,就需要解决问题.解决问题主要还是靠自己,而不是靠别人、靠老师,这就需要自己积极用心地去研究、探究,弄明,弄会,弄透.但当自己仍然处于“困顿”状态之时,可以充分发挥“合作复习”的作用,通过他人的帮助来更好地解决问题.但“合作学习”只是“自我复习”的有益补充与辅助—没有自我复习为前提的复习是肤浅而无效的.
第四题：依据—课程标准、教材要求、学生学情,非中考试卷.课程标准是学生通过三年学习应该达到的最低标准,这既是学生学习的纲,也是检测学生是否学成的依据；教材是具体落实课程标准的载体,是学生具体学习的依据,必须学实、学透；学情是学生学习的情态,是复习过程中的根本依据.复习课依据了这三点,就会方向明,内容清,重点突出,复习什么,怎么复习的问题就得到解决,就能使整个复习变得有的放矢,就能使整个复习有了思想,有了策略,有了成效.而有些老师的复习,不是从以上三个方面考虑,而是从中考试卷出发的,反复分析以前几年的中考试卷的样式、内容、模式,这是一种典型的急功近利,这是以“分数”为中心的复习.事实上,每一份中考试卷是不尽相同的,尽管格式、模式有相同之处.这些从前的试卷只能参考,而不能涵盖所有,否则,就会出现顾此失彼的现象,学生发展就会不全面,甚至是畸形发展.
第五题：原则—基础性原则、系统性原则、针对性原则.基础性原则：复习的一个根本目的就是让学生进一步地打牢基础.基础性的问题是根本性的问题,学生发展不好的关键就是基础薄弱.所以,在复习中,必须在“基础”上下功夫.复习中必须首先把这些基础知识再回顾,再理解,做到“扎实”,这样才能“死去活来”,有效应对灵活性的问题.有些老师复习方法主要就是做题,岂不知“试卷是做不完的,试题是做不尽的”,这样不但事倍功半,而且还加重了学生的负担.事实上,“题在课外,根在课内”,只有把基础之根打牢了,就能“举一反三”,应付自如.系统性原则：由于三个年级的语文复习量很大,内容很多,所以,必须要学会用一条线将之串连起来,使这些基础性的知识形成系统,形成“知识树”,使整个复习变得有序起来,把复习点放在整个系统中进行复习,要树立整体观.特别是以“专题”为主线的复习,更要注意专题之间的关联,先后顺序要清晰,重点要突出.针对性原则：前面我们讲过了,复习课是解决问题的,所以,复习的“针对性”应该很强.一是共性的问题,这是大家普遍存在的问题,在复习课中必须引起高度的重视.二是个性的问题,这是个别学生出现的问题,老师可以通过多种方法,如“兵教兵”的方法对学生进行有针对性地辅导.
第六题：保障—教师.学生是复习的主体,学生是复习的主人,要让学生在自我复习和合作复习中巩固与提升语文素养.但是,如何保障学生的复习质量呢?这就要充分发挥语文教师应有的作用：策划—通过研析课程标准、教材要求、学生学情,整体考虑、通盘安排复习内容、时间、方式,特别是进行好复习课的预设,准备好相关的材料,设计好复习课教案；组织—通过有效组织课堂复习,促进学生能够在课堂上全过程投入,没有一个虚度,没有一分闲过,都能够真实、有序、紧张地复习,使自己通过复习得到真正的提高；引导—认真观察、积极思考,针对学生复习中出现的诸多共性和个性的问题,采取不同的方式全面调动学生复习的积极性,引导学生深入解决问题,由特殊到一般、由零散到系统、由点到面、由表到里、由此及彼、由书本到现实地应用问题,并及时进行检测并反馈学习中存在的问题,将复习引向深入.
第七题：策略—“先学后教,当堂训练”.“先学后教,当堂训练”是洋思中学课堂教学改革的成功教学模式.它不仅适用于新授课,也很适用于初三语文复习课.因为已经到了初三,学生通过多年的新授课,已经初步掌握了基本的知识和学习方法,这就为“先学”奠定了坚实的基础.“先学”,就是在课堂上,在老师科学的引领下,同学们所进行的自我复习；“后教”,就是在“先学”的基础上,在老师科学的引导下,同学们所进行的互相复习；“当堂训练”,就是在“先学”和“后教”的基础止,在教师科学的组织下,同学们所进行的自我训练.显然,这与新授课的“先学后教、当堂训练”的本质是一致的,都突出了课堂上学生的复习、学习,即学生在复习课中的主体地位,都突出了教师的引领、引导、组织的作用,都体现了“以学定教”、“以教促学”、“少教多学”的基本思想.当然,在各种类别的复习课,其具体表现方式不尽相同：在专题复习中,我们可以让学生根据老师的“复习目标”和“复习指导”进行自我复习,然后引导学生对复习中出现的问题进行“共同研究”,接着,通过一张适当的试卷进行测试,反馈复习情况；在试卷评讲课中,我们可以让学生先进行“自我订正”,接着就自己不会的问题“相互订正”,老师就共性的问题进行“全班订正”,最后,就共性问题出题进行检测,反馈掌握情况.
语文学科作为基础学科,在最后的中考复习课中,我们必须予以高度重视,认真研究,科学处理,高位看待—必须从学生发展的高度看待,从语文素养发展的高度看待,从新程改革的高度看待.千万不能本末倒置,舍本逐末,猜题押题练题,在一些细枝末节上做文章.要切实树立正确的语文观、复习观、中考观、学生观、课堂观.这样,我们的中考复习才能落到实处,中考复习才会从真正意义上富有成效、事半功倍,学生最终才能通过语文中考复习获得长足而深远的影响.
语文复习论文参考资料：
结论：中考语文复习课七题为大学硕士与本科语文复习毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写初三语文复习资料方面论文范文。
