原创《源于生活归于实践还于幼儿》：本文关于生活归于实践论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
“一公里资源”解读
自2013年开始研究“生活实践”课程起,我园在“生活实践”课程中持续探索,从最初的理论构建到逐步开展课程实践.生活实践课程给予幼儿的是具有现场感、真实性、操作性的多元化课程内容,这些内容真正来源于幼儿的真实生活,又回到幼儿每一天的生活中去.
“一公里”顾名思义就是孩子们日常接触的地方.以幼儿园为圆心,一公里为半径,画一个圆,圆内的大千世界都是我们的教育资源.“一公里资源”主要包含以下几类.
第一,园内资源.幼儿园是孩子们每日生活的地方,是教育资源的中心点,利用园内资源开展教育,取材简单,还能对学习进行持续评价.园内核心资源主要有自然资源、成品玩具和人的资源.这些资源触手可及,也是利用率最高的资源.
第二,园外资源.孩子们常接触的园外资源主要是指幼儿园附近的社会资源.以东大街园为例,走出园门便是饭店、建设银行、顺天府超市等社区资源.把社区资源引导到课程之中,课程的丰富性便增加了.
第三,走进来的资源.除了一公里范围内的固定资源,时不时还会有一些令人惊喜的资源走进我们的“一公里”范围内.例如,特殊时期巡逻的、来园参观的老师、被人骑到门口的小黄车等.
第四,共同经验的资源.“一公里”除了空间上的概念,还可以延伸为孩子们共同熟悉的事物、共同参与过的活动、共同去过的地方等.例如,孩子们爱去的汽车博物馆、欢乐水魔方等.
与孩子紧密相关的“吃穿用住行”都在“一公里资源”范围内,简而言之就是“源于生活”的课程资源.
“一公里资源”生活实践课程内容
“一公里资源”生活实践课程主要包含“生活礼仪”“生活技能”“生活发现”“生活创意”“自然生活”五大部分内容.
生活礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的基本道德规范,涉及穿着、举止、沟通等方面的内容.通过生活礼仪活动,让幼儿愿意与人交往,懂得基本的交往礼仪,遵守基本的行为规范；懂得在不同的场合懂得穿不同的服饰,以示对别人的尊敬；在交往中,具有自尊、自信、自主的表现.主要通过开展幼儿园接待活动、节日主题教育活动、每日来园离园礼貌、餐桌礼仪等活动实现.
生活技能是指幼儿服务于生活、服务他人的技术和能力,包括简单的物品制作、修理园所物品、购物等.孩子们在学会某项技能的过程中,常常需要探究具体事物,解决实际问题,尝试发现事物之间的联系,比如,在敲击钉子的时候,了解钉子长度和木板厚度的关系；在用裱花器挤压糊状食物时发现线条形状和用力大小的关系等.
生活发现主要是指发现生活中的现象、问题或者特别之处.孩子们在探究和发现中认识生活中常见的现象并了解原因,比如在玩沙子时发现黑色磁沙等.
生活创意主要是指利用生活中常见的事物进行创意表现,比如玩转纸箱、绘制沙画、垒砖盖房等.孩子们能用生活中常见的工具、材料等来表现自己的感受和想象,同时有创意地进行制作活动.
自然生活是指在生活中发现自然现象,感受自然之美.光滑圆润的石头、千姿百态的树木、刮风下雨、草长莺飞等都是大自然赋予平凡生活的小美好.亲近自然,体验大自然和生活的关系,能让孩子在能力发展的同时,自然滋生珍爱环境、保护自然的情感.
“一公里资源”生活课程实施途径
在开展“一公里资源”生活课程活动时,我们按照“资源识别——资源转化——资源融合”3个步骤实施.
◆ 资源识别
一公里资源圈内的资源很多,教师必须对资源进行识别、判断、分析,与幼儿园一日生活整合.幼儿的兴趣是选择课程资源的重要依据,当幼儿专注于某一事物之时,那么此“物”便有可能是资源载体.表达、观察、行动、作品都是幼儿表达兴趣的语言,教师需通过仔细观察幼儿在班级和园所里的行为表现、班级微信群的谈论话题、父母朋友圈的幼儿动态等,发现幼儿兴趣的源头.例如,幼儿园有客人来,孩子们拉着客人喋喋不休介绍自己喜欢的玩具,此时“客人”就是幼儿感兴趣的资源；后勤师傅挪开水井盖灌溉花草时,幼儿总会蹲下来专注井盖下的世界,此时“井盖”就是兴趣资源等
◆ 资源转化
感知到幼儿对资源的兴趣后,活动内容和形式应依据关注人数、兴趣持续时间和《3-6岁儿童学习与发展指南》来进行筛选和转化.全班幼儿都关注的“问题”,且持续时间长,可以生成班级主题活动；部分幼儿有兴趣,乐意参与,可以以活动区的形式开展；个别幼儿有兴趣,可以给予材料支持或者个性化的指导.
在“一公里资源”生活实践课程中,我们依据资源存在的时间长短、出现的频次及与幼儿生活联系的实际价值,通过“由高到低”和“由静到动”两种方式,将其转化为课程资源.
由高到低的转化是指将“高结构化、高目标化、高程序化”的资源转化为适合幼儿学习的资源.一方面是指增加生活中常见的低结构材料补充在幼儿园户外或室内,例如纸杯、木棍、可乐罐等；另一方面是指让高模式化的空间变得好玩,例如,在玩具架上安装轮子,幼儿可以把玩具架摆在任意的位置,然后组合成封闭性空间来玩等.
由静到动的转化是指也将从前“熟视无睹”的资源,如园所中的树木、园外社区资源、文化资源等.此类资源随时间变化不显著,却真实存在于幼儿每日接触的生活之中,让这些资源得以挖掘和利用,这需要课程实施者的智慧,以多元化的途径、喜闻乐见的方式、开放式的引导实现“静动”转化.
◆ 資源融合
固有思维容易造成资源价值和用途单一化,在生活实践课程中我们采用整合化的理念来探究资源,最大限度地发挥同一资源的不同价值.首先,把资源的内在价值进行梳理归纳,打破领域价值观,探究资源的综合整体价值.如,废旧自行车投放在区域中,能促进幼儿科学探索能力,除此之外,教师需要思考如何积极利用幼儿园内外的人力资源、课程资源,支持幼儿生发出艺术、社会、语言、健康等不同领域的活动内容.其次,注重资源利用的融合,将园所周边的饭店、超市、银行、博物馆等作为幼儿园延伸的“人的资源”“文化资源”,积极调动这些延伸资源,扩展幼儿生活课程内容.
开展“一公里资源”课程的过程中,教师需避免“消极等待”资源的到来,和幼儿一起探索各种资源的可能性,积极通过识别、转化、融合的方式不断扩大和丰富课程资源.
“一公里资源”生活课程教育评价
“一公里资源”课程的探索过程中,作为实施者和研究者,园所每两个月便会进行阶段性回顾,反思活动中的幼儿发展、教师进步和家长改变.通过过程性和结果性评价相结合的评价方式,综合评价反思主题活动.其中,过程性评价通过参与者分享课程故事的形式进行；结果性评价通常通过对教师的主题活动方案设计、教师提供的材料和场地支持、幼儿在活动中的“留痕”（记录表、图画、视频等）等活动中较为显性的内容进行评价.
在“一公里资源”生活实践课程的研究过程中,我们需要用“勤劳的双手”和专业的能力去发现、重构生活中那些看似平凡的一草一木、一砖一瓦,让幼儿的活动和学习变得更有挑战性,活动的任务、材料、空间、时间不再一成不变,让课程现场变成一个不断创新、尝试的场所,让幼儿的生活充满真切的探究和成长的欢乐,这才是教育和课程的意义.
生活归于实践论文参考资料：
结论：源于生活归于实践还于幼儿为关于对不知道怎么写生活归于实践论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文生活归于实践论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
