原创《小学教师教育信息技术培训效果影响因素》：本论文为您写小学教师毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：我国教师信息技术培训日益走向常态化.教师的信息技术能力成为衡量教师专业化水平的重要指标.为了解和分析目前国内对教师信息技术培训的研究现状以及影响培训效果的相关因素,文章运用文献研究法、问卷调查法以及访谈法,结合本次培训数据分析得出：培训内容、培训方式以及培训住宿条件和服务质量与培训效果存在显著差异；而培训教学场地安排、专家的备课情况、专家的专业能力与培训效果不相关.
关键词：小学教师；信息技术；培训
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0064-04
一、引言
为了推进教育信息化的发展,教师信息技术培训日益走向常态化.许多大学、各地的电教馆以及一些社会上的培训机构都在开展教师信息技术培训.根据广西壮族自治区教育厅《广西教育信息化建设三年行动计划（2015-2017年）》的精神,为了培训一批掌握中小学学科微课程制作与应用的学科骨干教师,加快推进该地区中小学教育信息化教学资源建设,引领和推动该地区基础教育信息化的有效应用和深度融合,也组织相应的培训.本文通过分析近几年文献,总结了目前我国教师信息技术培训存在的一些问题,如培训需求缺乏针对性、培训观念呈现滞后性、培训方式单调、不灵活和培训缺乏完善的管理机制等.再结合本次培训的现状,探讨影响培训效果的相关因素,希冀对今后教师的信息技术培训有一定的借鉴意义.
二、国内外中小学教师信息技术培训现状分析
英国十分注重对中小学教师计算机信息技术的培训,把教师培训工作作為政府行为.启动“IT”信息技术培训工程,并在管理和经费方面予以保证.从1997年到1999年,三年内英国政府提供20800万英镑.其中特别加强对教师信息技术的培训.美国是世界上信息技术教育起步最早的国家.进入20世纪90年代以来,美国政府更加重视中小学生以及中小学教师的教育信息化工作.1997年提出“教师首先要教育信息化”,同时加大投资力度,加强教师培训；另外,还建立专家组支援各校的计算机保养和指导.新加坡1996年推出全国教育信息计划,在师资培训上实现政策倾斜,给每位教师配备一台笔记本电脑,为教师拨出专款作为补贴金,尽快提高全体教师的信息化水平等等.[1]
中小学教师培训目标的制定,随着社会的发展也在改变,培训内容也要与时代接轨,培训课程的设计更强调实用性和全面性,因为单一的学科知识已经无法满足学生的需求、社会的要求.
我国教师信息技术培训现状如下：
1.培训需求缺乏针对性
目前,许多的教师培训都很容易忽视或不重视参训教师的需求分析,使培训内容与参训教师所期望的脱节.教师使用信息技术的能力不等于使用信息技术进行教学的能力；使用信息技术进行教学的能力与教师本身的一些因素有关,如教师的教学观念、教学风格、教学对象、教学环境等紧密相关.不一样的教师会在不同时间使用不一样的技术,所以在对教师进行信息技术培训时要有针对性,因地制宜；教师的工作性质决定了教师没有太多的时间专门学习技术,再加上技术更新换代速度飞快,教师不可能也没有必要掌握所有的技术,[2]再一次确定对教师的信息技术培训要做到精确、精准,起到“对症下药”的效果.
2.培训观念呈现滞后性
教师参加培训,转变观念是第一位.在现有的培训中,参训的教师经常存在一些心理误区,抱着培训无用论、工学冲突、培训即放松等一些消极态度来参加培训,[3]实践证明,以主动积极的心态参加培训往往比消极被动的心态参加培训效果会更好.
3.培训方式单调、不灵活
目前,我国教师培训方式大部分采取短期集中式培训、大班教学、讲授为主,针对性不强,不能很好地调动学习者的积极性.尤其是在信息化浪潮的冲击下,这种单一的培训方式已不能很好地适应当代个性化的学习者.培训者更应高度重视,在培训过程中要敢于创新,根据培训内容、培训者的需求等多方面的因素选取合适的培训方式.
4.缺乏专门的教师培训团队
谁来培训?这似乎不是一个问题,因为我们不缺少培训师,如教研员、高校相关专业的教师以及一些优秀的中小学教师等都可以作为培训者,但这并不意味着我们不缺乏专门的教师培训团队.[4]
5.培训缺乏完善的管理机制
目前,多数教师培训都是采用集中式的短期培训,培训时间结束,学员拿到相应的培训证书,也就意味着这次学习画上圆满的句号.殊不知,信息技术教育和教师专业发展不是一朝一夕或几次集中培训就能够完成的,它是一个长期的过程. 集中学习只是为教师今后的自学研习、校本研修打下了坚实的基础.想要真正掌握这些知识,还需巩固、练习、后续的继续学习.然而,事实是：学习随着集中培训时间的结束而结束.这样的结果与缺乏完善的培训管理机制和相应的激励机制,鼓励教师使用学到的信息技术,把信息技术真正应用到课堂中有很大关系.想要使培训不流于形式,建立完善的培训管理机制是非常有必要的.
6.培训效果体现低效性
通过调查和与学员的交流,大部分学员反映培训结束后,也就意味着这次学习结束,参训教师回到自己工作地,又把所学的知识全部还给培训者,主要原因是,学员的学习随着培训结束而结束,回到自己的工作地点,不再练习；所学知识与自己的教学脱节；教师没有时间再巩固培训的内容；遇到问题,不能及时得到帮助等等,这些原因直接影响着培训效果.
三、研究对象与方法
1.研究对象
以2016小学数学语文骨干教师“微课程制作与学科教学应用专题研修班”培训学员为研究对象,这些培训学员大部分是当地中心小学的语文、数学学科的带头人,或者是县（区）教研室的教研员,选取的地区上涵盖面也比较广,包括南宁、柳州、玉林市等14个市的骨干教师或教研员.本次调查分电子问卷和纸质问卷,电子问卷主要是对培训学员需求的调查,调查共回收61份问卷,有效问卷61份；纸质问卷主要是调查学员经过培训后的满意度,调查共发放100份问卷（语文、数学各50份）,语文回收47份,问卷回收率94%,有效问卷47份；数学回收47份,有效问卷46份,问卷有效率97.9%.在61份有效的电子问卷中,从性别比例来看,女教师44人,占72.13%；男教师17人,占27.87%.学员年龄从26岁到50岁,教龄在10年以上（不含10年）的教师人数达到80.33%.
小学教师论文参考资料：
结论：小学教师教育信息技术培训效果影响因素为关于对写作小学教师论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学教师论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
