原创《运用小见大策略，改进高中语文课堂阅读教学》：这是一篇与高中语文论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
【摘 要】新课程改革给予了语文阅读教学足够的重视,因此阅读能力的提升是语文教学的重中之重.本文拟尝试运用以小见大策略改进现存的教学状况,逐步培养学生建构起自己的阅读策略体系,促进学生自主、自能阅读,提高语文素养.
【关键词】阅读教学；以小见大；语文素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读在语文教学中越来越显得重要,这主要体现在高考语文试题中,现代文阅读、古诗文阅读、文学类文本阅读（或实用类文本阅读）三者相加,使阅读的总分值达64分,占总分的43%,超过了作文这一大头,但是作文水平的高低依赖于阅读水平的高低,所以实际分值远远高于64分.为此,我们在教学中要尝试运用新的方法策略改进高中语文的课堂阅读教学.
一、以小见大阅读教学策略的含义
语文课堂阅读教学中以小见大策略分为两个方面：一是学生层面,在自主阅读的过程中抓住文本的某个词语、某个段落、某个事物等文本中的小成分运用线性思维,抽丝剥茧,进而对整个文本进行全面深刻的解读；二是教师层面,教师可以选择在设计教学的时候,着重选取一个切入点,可以选用一个提纲挈领的问题、引入一个相关的文学批评方法、提出一个阅读鉴赏的方法技巧,进而对文本进行环环相扣的解读；教师也可以选择就某位同学发现的观点带领学生深入探讨文本意蕴.
二、以小见大策略的积极意义和价值追求
(一)构建以学生为主体的学习课堂,促进教学对话深度
课标指出“阅读是学生的个性化行为”,阅读教学不能再以教参所指为中心,而应该是让学生从自己的已有的阅读积累和情感积蓄出发,去建构属于自己的独特体验.学生在抓住了文本的某一个小方面完成了对文本全面解读,既培养了学生独立自主的阅读能力,也让他们获得了对文本的独特体验；教师在学生阅读理解的基础上授之阅读方法或理解方向,鼓励学生向文本底层进行探究,提升师生之间关于文本的对话深度,让阅读教学中的对话精彩高效,这样就使得阅读的深度是学生主动体验获得的,这样日积月累的层层递进的过程,会让学生在发展思维、丰富语言和情感体验等方面不断提升.
(二)突破思维定式,促成多元解读
文本的意义内涵具有多义性特点,我们在阅读文本时会挖掘出其中蕴含着的多重意义,产生多元解读.但是在大多数的教学过程中,教师的主导的强势会让学生的多元解读停留在萌芽的阶段,使得学生在解读的过程中形成了思维的定势,看到鲁迅的作品就一定是冷峭讥讽的,看到边塞诗就一定是荒凉苦闷的.以小见大策略在学生的自主阅读过程中,鼓励学生从不同的角度去解读文本,不同层次的学生解读的视角、解读的方法不一样,在讨论交流阶段就会展现出多元解读的思想光芒相互碰撞,有利于提升学生的思维品质,拓宽阅读的视野.
(三)让学生获得肯定和赏识,增强信心,激发阅读的兴趣
在教学过程中,学生无论是通过自己以小见大的分析解读文本,还是循着教师提出的切入点,大家共同完成对文本的解读,对他们而言都是在一堂课上取得了成功,这样的成功再多几次,阅读的期待会随着文本解读的深入而愈加高涨,阅读的智慧之光会不断闪现,阅读的兴趣会被无限的激发出来.
三、以小见大策略运用的条件和方法
(一)教师课前要备全、备实文本相关内容
以小见大策略的运用要求教师有大量文学知识、理论知识的储备,有较强的逻辑思维能力.教师在课前需要搜集大量的文本相关资料,主要有：作者及其相关作品、和作品相关的文学评论、同一时期的作家作品、作品在不同时代体现的价值等.准备时可以通过对文本的整体把握和文本细读,找到关键词,依据关键词找相关篇目,关键词不是唯一的,为了能引导和应对学生思维的多元,教师应当尽可能地从多角度观察,如有关意象、主题、人物、表现手法等.
(二)教师在增强教学机智的同时还给学生充足的时间和空间
培养学生自主阅读的过程中,学生的阅读反应往往五花八门,这对教师的教学机智要求就很高.可能会有一些学生由于自身的阅读能力不足而对文本内涵造成的误解,教师需要敏锐地加以捕捉,利用学生之间的认知冲突,巧妙地将其转化成挖掘文本内涵的契机.教师在引导学生全面的、深入地看问题时,就可将其为切入点展开教学,巧妙地将学生误读的环节转化成一种新的教学资源,引领学生对文本进行全面、深入的解读.
(三)以小见大策略的具体方法
1.通过自读找到解读文本的“小”切入点
学生通过充分的自读,或是找到最感兴趣的字、词、句、段,或是独立得出具有个性的解读.这个环节在一些较难理解的文本中也可以换成由教师引导的阅读,教师可以先介绍相关的阅读方法技巧,或者设计一个打开思路的问题,学生带着问题去读文本.
2.在合作讨论中剖析文本,交流对文本的不同解读
学生在合作讨论的过程中将自己的阅读体验和他人进行交流,文本自身带有的关联点就会在这一个讨论过程环环扣上,学生对文本就会有整体的把握,充分的讨论会将学生自然而然地导向已经学过的知识和即将学到的知识.
3.抓住恰当的切入点,探究文本的深层意蕴
文本都是具有多义性的,但我们的解读不必面面俱到,在探究文本的深层意蕴时,教师要发挥指导作用,本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方,这就是所谓恰当的切入点.恰当的切入点,是我们在备课或教学中应该敏锐捕捉到的,它能启发学生在阅读中提出有价值的问题,从而引导好学生进行深入的思考,使学生通过自己的努力对文本做出深层次的解读.
4.扩展延伸文本,提高语文综合能力,提升语文素养
学生在完成自读、合作交流、探究阶段之后,已经对文本有了全面的掌握,在此基础上我们可以完成两个延伸.一是文本对文本的横向、纵向延伸,来启迪我们的思想,揭示文本的隐秘意义,扩展我们的视野,扩宽我们的思维.二是文本向生活的延伸,让学生学到的不仅仅是存在于书本中的知识,书本中的知识演变成启发和指示他们当下乃至今后的人生意义的知识,从生活的角度来看语文阅读教学已然落到实处.这样,解读文本的境界由工具境界、鉴赏的审美境界上升到文化、人生的境界.
（编辑：龙贤东）
高中语文论文参考资料：
结论：运用小见大策略，改进高中语文课堂阅读教学为关于高中语文方面的论文题目、论文提纲、高中语文最经典的课文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
