原创《追溯本源，让联想识字彰显理趣》：这篇本源论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】汉字本身就是一种极其复杂的表意系统,一个字体承载着多种含义,是中国汉字的一大特点.这种表意职能與最初造字时的构想、初衷息息相关.因此,识字教学就应该追溯本源,紧扣汉字原始之义,引领学生进行多维度地趣味关联,巧妙地化解识字教学的难点,让识字教学充满应有的理趣.本文提出要聚焦图片,在层层递进中践行趣味联想；演示实物,在观察触摸中践行趣味联想；依托字形,在字义演变中践行趣味联想,从而让联想识字充满情趣.
【关键词】层层递进 观察触摸 字义演变 追本溯源 联想识字
汉字本身就是一种极其复杂的表意系统,一个字体承载着多种含义,是中国汉字的一大特点.这种表意职能与最初造字时的构想、初衷息息相关.因此,识字教学就应该追溯本源,紧扣汉字原始之义,引领学生进行多维度地趣味关联,巧妙地化解识字教学的难点,从而让识字教学充满应有的理趣.
一、聚焦图片,在层层递进中践行趣味联想
汉字的最初形态,就是一幅如诗的图画,始终保持着形、声、义有机交融的方块字本色.教师可以引领学生通过视角的转化,辅助以趣味十足的联想,感知汉字的字形和字义,在追本溯源中展开识字.
如在教学“亭”这个字时,教师先利用多媒体课件播放各种形式的图片,并通过画外音向学生进行解说：亭子是我国古代的一种建筑,一般建造在道路、园林和可以供人观赏、休息的地方,让学生对“亭子”形成初步的感性认知；随后,教师给学生出示了亭子的图片和古字信息,并尝试说说自己对亭子的了解；紧接着,教师再次出示了现代社会中典型“亭子”照片,比如电话亭、治安亭等,让学生知道“亭”也指像古代亭子的小房子,从而丰富了学生对“亭子”的认知范畴；教学至此,教师并没有鸣金收兵,而是创造性地为学生展现了亭亭玉立的荷花和少女的图片,让学生在感性认知上建立起“亭”的直接体验：即亭子高挺、秀丽,常常可以用来形容高贵的荷花、挺拔的少女等
在这一案例中,教师为了教学“亭”字,三次运用图片展开联想：通过出示古代亭子照片,理解汉字的本义；再次,出示现代社会与亭子相关的建筑,拓展学生认知；最后,出示荷花和少女的照片,旨在升华学生对这一汉字更深层次地了解.一个教学流程,多次利用图片,激发学生的内在想象,有效消除了识字教学的障碍,促进了学生识字能力的提高.
二、演示实物,在观察触摸中践行趣味联想
低年级学生正处于形象性思维阶段,他们对于鲜活、可感的事物往往更感兴趣.汉字作为一种机械的表意系统,对于学生来说相对生硬,教师可以充分利用生活中的实物等直观性资源进行集中性演示,为学生的识字提供鲜活的基础.
如在教学“光芒”时,教师告诉学生意思是射向四周的强烈光线.但有学生质疑：“那为什么‘芒’字是草字头呢?”不难看出,学生已经掌握了一定的识字方法,能够有意识的运用偏旁来关注生字.教学中,教师首先告诉学生“芒”原本就是一种植物,随后教师相机出示实物,即麦穗,让学生观察、触摸麦穗上细长、尖锐的东西,就是“芒”.有的学生在触摸中感受到“芒”的锋利和尖锐.此时,教师再要求学生说说为什么“芒”是草字头,学生也就不再困难,他们已经意识到太阳的光芒就如同麦芒,麦芒就像太阳的光芒一样刺人.很显然,学生在识记这一汉字时,就借助实物的方式感其形、体其质,让学生形成了心领神会之感.
在这一案例的教学中,教师正是紧扣汉字与实物之间的有机联系,让学生真切地感受到“芒”的细长与尖锐,将其与一束束太阳光线进行整合联系,并建立起实物与孩子之间的联系,让学生在积累方法的过程中,丰富感性认知,促进识字教学的不断提升.
三、依托字形,在字义演变中践行趣味联想
2011版新课标提出了对汉字字义理解的具体要求：即能够初步结合具体词语等语境深化对字义的感知,并能够运用口头方式进行训练.在低年级的识字教学中,教师经常会引导学生运用扩词的方式,一方面拓展学生的识字量,另一方面就是让学生在组词的过程中能够初步感知汉字的基本大意.由于汉字中同音字相对较多,不少学生往往会在扩词中出现各种错误,形成张冠李戴的现象.往往很多教师都是象征性地加以纠正,但学生为什么会犯下这样的错误?我们应该怎样避免这样的错误?则关注甚少.
以教学“闻”字为例,教师先引导学生以字形猜测字义,紧扣字形与字义的联系,想象门中有耳即为听的意思.随后,组织学生回顾学过的诗句“处处闻啼鸟”,印证自己对这一汉字字义的猜测；紧接着,教师引导学生进行拓展补充：听到的信息,就是“新闻”；有趣的事情,就是“趣闻”；听过他人的名字,就是“闻名”；在这样的基础上,教师又为学生拓展补充了另外一种情境：公园里的花朵开放了,人们闻到了阵阵花香.教师引领学生结合语境,认识到这里的“闻”字,其实就是用鼻子嗅的意思,相同的汉字在情境演变的过程中发生了变化.
在这一案例的教学中,教师引领学生通过字形的辨析,以大胆猜测的方式发现了汉字的本义,再通过趣味性地联想,让学生感知了其引申之义,在激发兴趣、积累方法的同时,提升了学生的识字能力,促进了学生核心素养的不断发展.
汉字教学是语文教学,尤其是低年级语文教学的重要组成部分.很多教育前辈都对识字教学展开了广泛地研究,形成了许多有效的方法,但不管怎么变化,都必须要依循着汉字的构造规律,基于儿童内在思维的特点,才能提升学生识字的趣味性.
本源论文参考资料：
结论：追溯本源，让联想识字彰显理趣为关于本源方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关本源论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
