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在瑞典教育及行政协会的安排下,托里尔德中学专门为我们的到访组织了一次座谈会.通过校长琼森先生的介绍,我们了解到瑞典的学校在学制、课程、学生评价、德育、教师专业发展、学校管理架构、学校财务管理等方面的情况,并在座谈中引发了我们对教育教学等许多问题的思考,也颇受启迪.
一切为了学生的全面发展
我们了解到瑞典的学制与学段划分：6岁之前为学前教育时期；7～15岁为义务教育阶段,共9年,分九个年级；16～19岁是中学阶段,共3年,分3个阶段.中学后有大学教育和各种专业的职业教育.
在瑞典的基础教育课程体系中,国家有统一的课程计划,包括必修课与选修课两大部分.必修课有瑞典语、英语、数学、社会学、自然学、体育、艺术等科目.学校须按国家课程计划开设必修课与选修课.在此前提下,还可根据学校的实际情况和条件开设校本课程.国家为了保证课程计划的实施质量,设有“课程实施与质量监督员”一职,由其定期到各学校进行调研,并及时将情况反馈给同级教育行政部门,以作为管理及决策的依据.
在课程实施过程中,九年义务教育阶段的学生,主要是在“做中学”“玩中学”,没有硬性的学业任务,不需要考试.家长们主要从“学生们在学校里是否愉快,是否有浓厚的学习兴趣”去评价孩子的学习和学校教学.中学阶段则有较明确的学习要求,并实行学分制.国家规定中学生必须完成2180学时的学习,修满2500个学分才能毕业.对学生的学业评价采用四等级评分制：IG（没通过）,得0分；G（通过）,得10分；VG（较好）,得15分；NVG（很好）,得20分.课程管理实现了计算机网络化,学校对每一位学生的学业进展、课程安排十分清楚.在教学资料的选择和使用上,国家没有统一规定,而是把选择权下放给基层行政、学校、教师、家长、学生,由他们按国家课程标准自主選用.学生有很大的课程选择权,对于必修课可以选择适合自己的课程程度,而选修课则完全由学生自己决定,而且选修科目丰富多样.
校本课程是瑞典基础教育课程结构中重要的组成部分,学校十分重视校本课程的开发与设计.琼森校长特别介绍了学校的两门校本课程：一门是“移民学”,是为帮助移民孩子适应瑞典教育和社会而专门开设的一门课程；另一门是“特殊才能发展”课,是专门为具有某种特殊才能（如音乐天赋好、数学天赋好）的孩子开设的.学校是根据学生的发展需要来开设校本课程的,具有很强的实用性、针对性,体现了教育平等与人文关怀.
琼森校长说,他们十分重视孩子的道德与品性教育,但没有专门的道德教育课程,而是把德育融入所有课程中,体现在学校的一切管理活动与教师日常教学行为中,甚至还贯穿于社会教育和家庭教育的全过程,把德育看作是每位教师、家长以及社会中的成人的共同责任.琼森校长还认为,学校教育是一个整体,总目标着眼于学生的充分发展.因而,在他的学校里,设有负责学校与学生发展的专职教师,这些教师40%的时间用于教学业务,另外60%的时间则用来与学生谈心,了解学生的需要与困惑,帮助学生解决生活、学习、成长中的问题,成为学生发展及人生设计的指导者,一切都在为学生的全面发展而努力.
当我们问及瑞典中学生毕业后升大学情况时,琼森校长表示不关心也不是很清楚毕业生的去向.他说,因为在瑞典,中学毕业后是否升大学完全由学生自己去选择,他们可以选择读大学,也可以选择读职业技术学校,还可以选择就业.但是,升大学有学分要求（平时积累的学分）,还要通过招生院校组织的专门考试.总体上,有70%左右的中学毕业生选择读大学,另外30%的毕业生则选择其他出路.琼森校长说,作为瑞典的中学校长,他不需要为学生是否升学而操心,主要职责是抓好中学课程计划,但他鼓励学生升读大学,而且,近年来越来越多的中学生选择读大学.
对于瑞典教师的专业发展与继续教育问题,琼森校长说,校长与教师们很注重专业发展与不断学习.瑞典教育部门规定,一年内教师共有1767个小时的工作时间,在校工作1360小时,另外407小时是教师自己去学习进修的时间.
琼森校长还给我们介绍了学校的组织管理架构：校长下设有两位校长助理,他们分别主管两大类课程；另外设有秘书1人,负责人力资源管理；还有一位经济管理专员,负责学校财务管理.作为管理阶层,除了以上五个职位外,各部门还有一些负责具体事务的工作人员.
学校主要经费源于两大块,一是国家每年按每位中学生7.5万（瑞典克郎）下拨到学生所在社区居委会作为总教育经费,然后由居委会按每位学生3.5万拨给学校；另一方面,学校可按开设课程的需要申请专项教学经费,例如,托里尔德中学的“移民学”课程,已申请到每位学生6.4万元的教学经费.学校经费支出由校长统一负责支配,主要用于教育教学活动.
从以上这些信息中,我们对瑞典基础教育及托里尔德中学的管理与教学有了基本的了解.在座谈会结束之后,我们参观了这所中学的图书馆、实验室、走廊、餐厅、教师办公室等地方,看到中学生们在电脑上做自己的人生发展计划,在实验室里研制一些小产品,在走廊里谈心和聊天,在温馨的图书馆里安静地阅读,还看到老师们正在办公室设计课程活动等
瑞典教育给我的启示
经过与校长的座谈和对这所中学校园的考察参观,我获得了这样一些感受与启发：
瑞典的基础教育课程着眼于为学生一生充分发展打基础,注重呵护学生的个性、天性和创造性,注意了课程的综合性、实践性、均衡性和选择性,强调让学生自主、协调、整体地发展,这与我国传统的以教材为中心、以知识传授为主的课程理念有很大的差别.
瑞典对学生的学业评价是软性的,重过程、重个性发展、重综合运用知识的能力与创造精神,除此还重视评价本身对学生发展的促进作用,这与我国以考试为主要手段、以分数为唯一标准的学业评价理念、方法也存在很大差别.
瑞典学校十分重视校本课程,并且是根据学生的发展需要来开设校本课程,充分体现了课程设置的人本化和教育平等的思想.
通过与校长的座谈和对该所中学的参观,我们深感我国与瑞典学校教育的根本区别在于课程理念,感悟到课程设计即人生设计,因而课程改革是教育改革的核心.与他国相比,中国基础教育课程改革需要而迫切,任重而道远.令人欣喜的是,我国新一轮基础教育课程改革正在全面启动,其目标、理念在很大程度上与瑞典甚至整个北欧的先进教育理念是一致的.
现实与理想总是存在一定的距离,然而,瑞典基础教育的成功实践给了我们信心、决心和.中国新课程改革的目标已然确定,我们唯有坚定前行.
以人为本论文参考资料：
结论：以人为本呵护成长为关于本文可作为相关专业以人为本论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文以人为本论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
