原创《基于性学习的阅读教学》：此文是一篇阅读教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】研究性学习作为一种学习方式,以培养学生永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力为基本目标.课例苏教版六下《海洋——21世纪的希望》一课呈现了研究性学习在语文阅读教学中的运用.
【关键词】阅读；研究性学习；兴趣；思维,素养
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0057-02
【作者简介】罗耀珍,江苏省张家港市东渡实验学校（江苏张家港,215600）副校长,高级教师.
作为一种重要的学习方式,研究性学习以培养学生永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力为基本目标.小学高年级学生已经初步具备研究性学习的能力,在语文阅读教学中,如果学生承担的研究性学习任务与其认知水平、生活经验和生活体验相适应、有关联,那么,他们就能很好地完成学习任务,且会在研究性学习的过程中更加深刻地理解阅读文本,提升自身的阅读素养.鉴于此,笔者以苏教版六下《海洋——21世纪的希望》一课的教学为例,谈谈研究性学习在语文阅读教学中的运用.
一、创设研究情境,激发探究兴趣
在语文阅读教学中,要让研究性学习顺利开展,首先得唤起学生的兴趣.
《海洋——21世纪的希望》课题本身就十分有震撼力.人类将21世纪的希望寄托在海洋身上.可是,海洋究竟是什么样的?教师又如何展现海洋呢?
身处内陆的学生很少见到海洋,因此,笔者没有带领学生立即走进文本,而是通过PPT出示一组有关海洋的图片——有的图片展现了汹涌澎湃的海浪,有的图片展现了浩瀚无垠的海面,有的则是从太空中拍摄的海洋.这为学生创设了研究性学习的情境,然后,笔者与学生开始对话：
师：看了刚敢于的几幅图,同学们对海洋一定会有一些初步的认识.那么,你们是怎么看待海洋的呢?谁来说说?
生1：海洋是蓝色的.
师：确实是蓝色的.可是,蓝色可以分为好几种,海洋的蓝色究竟是什么蓝呢?
生1：蔚蓝色.
师：你说得很准确.（板书：海洋、蔚蓝色）
生2：老师,海洋很辽阔.
师：“辽阔”这个词用得很好！假如要你用一个成语来描述一下海洋,你会怎么说?
生2：一望无际.
生3：老师,还可以说“无边无际”.
师：对！一望无际、无边无际.（板书：一望无际、无边无际）你们刚敢于讲的都是静态的海洋.谁来说说海洋的动态特征?
生4：海浪很高.
师：是啊,海浪比江、河、湖里的浪高得多.但“海浪很高”讲的仅仅是海浪的高度.我们还可以怎么描述海浪?
生4：海浪汹涌澎湃.
师：很好！还可以怎么说?
生5：还可以说“波涛汹涌”.
师：棒极了！（板书：波涛汹涌、汹涌澎湃）
接着,师生开始讨论海洋对人类的“利与弊”,最终形成了思维导图,见第58页图1.
在此基础上,学生根据思维导图,用自己的话简述海洋的基本特征,并举例说明其利弊.
以上教学,学生在教师的引导下主动探究、积极思考,不仅顺利构建了课文第二自然段的内容,而且使“以生为本”的教学理念落到了实处.
二、仔细阅读文本,发展求异思维
如前所说,研究性学习注重培养学生永不满足、追求卓越的态度.那么,在本课教学中,教师应如何引导学生养成这种态度呢?
文本的主体部分是第一至第八自然段.这八个自然段从不同的角度论证了“21世纪的希望在于海洋”的观点.于是,笔者提问：作者为什么要以《海洋——21世纪的希望》为题展开文本呢?请阅读课文的第一至第八自然段,并回答.
很快,学生就从课文中找出了答案,并用“聚宝盆”“海洋食品”“海浪和潮汐”“海水淡化和生存空间”等关键词概括了每一个自然段,说明了“21世纪的希望在于海洋”的理由,并建构了下表：
对文本阅读,如果仅仅满足于掌握文本内容,那还称不上是研究性学习,更不可能培养学生求真的态度.于是,笔者提问：你们怎么看待作者的这些观点?学生带着问题小组合作学习,最后每个组的代表汇报讨论结果.
生1：我们组完全赞成作者的观点.
生2：我们组认为,作者的观点基本正确.但是,不能一味地向海洋索取,而应既开发资源,也节约资源,否则海洋资源总有一天会枯竭.
生3：我们组不赞成作者“在海底建设城市,以开拓人类生存空间”的观点,因为这么做不仅建设成本高,海底城市的居民生活成本高,而且一旦海底城市防水出了问题,比如发生了大地震,或海底地陷,将会造成大灾难.所以我们组坚决反对.
此时全班鼓掌.
师：你们的掌声表明,第三组同学在阅读文本的过程中,对文本的研究很深,表达的观点也很值得重视.
通过学生的文本再读和小组讨论,学生的质疑意识和批判精神等得到了培养.
三、引导深入思考,培养人文素养
众所周知,作者在文章创作的过程总会不可避免地受到自身认识水平、价值取向以及时代的影响.就本文而言,作者认为“21世纪的希望在于海洋”,这种把“人类的希望寄托于自然”的观点其实有待商榷.受學生小组合作学习、讨论、交流的启发,笔者在阅读教学的最后环节,决定突破讨论文本写作方法的教学预设,转而深入探究文章的主题,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力.
师：本文作者结合大量实例提出了“21世纪的希望在于海洋”的观点.学习课文之后,你们觉得还有哪些问题需要进一步讨论?
生1：我想知道为什么作者把21世纪的希望寄托于海洋,而不是“地下”或者“太空”.
生2：我觉得不应该把21世纪的希望寄托于海洋,应该寄托于“科学技术”,因为没有“科学技术”,作者列举的那些事情,一样也做不到.
师：是的,离开了“科学技术”,确实不行.可是,“科学技术”是谁创造的呢?
生3：科学家.
师：仅仅是科学家吗?
生4：以科学家为主的人.
师：“以科学家为主的人”,这个短语中的核心词是什么?
生齐答：人！
师：同学们说对了！只有人,才是——
生齐答：21世纪的希望！
在上述循序渐进、循循善诱的教学中,语文的工具性与人文性得到了有机的统一,学生的人文素养与科学精神得到了同步升华.
阅读教学论文参考资料：
结论：基于性学习的阅读教学为关于本文可作为相关专业阅读教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
