原创《分享式协作教研组织和分析》：本文是一篇关于协作论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
协作教研,是指几个区域或几所幼儿园根据“同质促进、异质互补”的原则组成协作小组,围绕某一办园方向或教研问题,定期开展交流分享、互助合作、共同促进的教研形式.那么,由多所幼儿园构成的协作教研组,在合作初期应选择什么样的教研方式,才能既有利于团队磨合,又具有实际效益呢?笔者所在的课题组尝试运用探索分享式协作来进行交流研讨.分享式协作教研是以个人或团体的经验为分享内容,通过论坛、现场观摩等形式,开展分享者和参和者互动交流,整合相互间的教育资源,实现共同促进的教研方式.在分享式协作教研中,分享者通过反思、总结、梳理已有的实践经验信息并进行输出分享；参和者通过聆听、反馈获得信息资源,形成新的经验.分享者和参和者在“分享——互动——生成”的教研模式下会对原有知识经验进行重构,进而产生新的工作思路.
一、分享式协作教研的理论基础
(一)成就动机理论
成就动机理论是由美国心理学家戴维·麦克利兰提出的,是指人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作,并力求达到完美地步的一种内在的推动力量.对比园本教研,协作教研的分享平台从园内拓展到行业,其展示空间变大了,分享对象的人数增加了,专业性也增强了.在分享时,分享者的身份层次从教学实践者提升到了专业研讨者,进而得到了同行的肯定,获得了强烈的自我价值感和成就感.基于这种自我价值感和成就感,分享者能从中体验到分享的乐趣和价值,从而激发参和者的积极性.
(二)群体动力理论
美国心理学家库尔特·勒温提出了群体动力理论,强调个体的一切活动都是在群体中开始、完成并完善,强调个体经验的互相融合、互相作用,形成了群体目标、群体意志、群体竞争和合作等；同时,个体也从群体中学习知识和经验,促进个体的发展.协作教研组是一个基于教育研讨,以促进教师专业成长为目的的专业学习团体,既有开放、平等的氛围,又有追求优秀的竞争氛围.这些团体特点提升了教师积极参和的动力,使得每一位分享者都希望自己的分享对团队有贡献.源自专业成长的内在动力,能促使教师坚持正确的教研理念,在活动中积极准备、深入思考,使个体的进步和协作教研组织的发展相互影响,进而形成可持续的良性循环.
二、分享式协作教研的组织和运用
在协作教研组中,分享式教研旨在将不同园所、不同教龄、不同岗位教师的实践经验通过互动分享转化产生新的教育资源,其形式灵活多样.课题组在实践中总结出以下几种分享式协作教研形式：
(一)“亮家底”式集体分享
“亮家底”式教研是分享式协作教研的常见形式,主要是针对教研组预设的中心问题,由各园分享本园的主要做法和现状.在“亮家底”的过程中,以幼儿园为单位,每所幼儿园选派若干发言人进行陈述性分享,其他组员只能倾听了解,不作评价式回应,以便更客观地了解分享者在中心问题上的经验做法和现状.“亮家底”式的集体分享能在短时间内让参和者获得较多信息,且园所之间的差异越大,收获就越大.分享过程中参和者既是分享者也是聆听者,关系平等,不容易产生专家的单向牵引效果,使得参和者能更客观地分析园情,产生知识的正向迁移.但是,“亮家底”式分享针对同一问题应焦点集中,在短期内不宜重复,且教研效果取决于园所的依赖度和开放度.如果前期沟通不足,则容易导致教研流于形式.
（二）个人分享为主的“专题沙龙”
“专题沙龙”是有针对性的平层教研,由主持人发起话题,然后根据教研内容邀请教研组内特定的人群自愿参加,让参和者分享交流亲身经历.“专题沙龙”能营造轻松的研讨氛围,可以在教研中准备茶点、穿插故事、组织游戏等.在教研过程中,教师分享自己从实践中积累的经验,具有很强的实用性.通过分享、聆听、讨论,概括形成新经验,促进知识的正向迁移,最大限度地发挥参和者之间相互借鉴、相互启迪的作用.在“专题沙龙”中,参和对象的经历和工作内容相同,容易理解对方的观点,信息中有较多共同因素,可产生相互促进、学以致用的作用,对于丰富教师人生阅历,增进教师情感交流,促进教师专业成长十分有利.
值得注意的是,“沙龙式”分享围绕预设目标进行,为保证成员充分参和,感受到在团体中被关注和支持,活动的人数一般不能超过12人.此外,这种平层教研往往缺乏引领者,对主持人的要求较高,主持人要注意引导大家从多种角度看待问题,否则容易陷入事件中,产生片面高度一致的观点.
（三）“无声有息”的分享研讨
分享通常借助语言为工具,但口头语言表达缺少思考和查证的时间,分享时容易出现词不达意或“跑题”现象.针对这一情况,我们尝试进行文字材料的分享式教研.由主持人根据研讨核心提出问题,大家将自己的观点以文字的形式表达出来,在规定的时间内交给主持人,由主持人统一整理成文字材料,大家通过阅读材料获得信息.受工作性质、学历背景、思维方式等因素的影响,幼儿教师普遍存在“写得没有说得好,说得没有做得好”的现象,这是没有将工作中的经验提升为理性认识的表现,也是幼教行业缺乏专业交流,过度依赖专家的结果.
在文字经验分享中,分享者需要把原有具体、感性、零散的经验资源进行思考、分析、研究,经过较为充裕的思考和查证概括形成观点,然后用文字形式表达出来,以提高教师的分析归纳能力.因为分享的文字经验内容质量高,专业性强,便于保管,所以教师可以随时查阅参考.但由于文字资料不在教研现场生成,参和者的思维容易受不相关因素的影响,在形成文字资料的过程中更多的是独立思考,缺乏实时交流的信息互动.
（四）“集体展示”的成果分享
协作教研组为推广成果,可采用以教研组为单位的集体成果分享,现场参和者根据分享的内容,进行相互交流启发.这种集体展示的分享教研,需要整个团队的团结互助,才能有效激发教研组的凝聚力,是对协作教研模式的肯定和推广,也可以在一定的区域内推广教研组的研究成果.教研的参和者由本组成员扩大至更多同行,为教研组收集更多信息提供了便利.但要注意的是,防止教研组为了照顾观摩者的收获和体验而淡化难点问题,导致“表演性”大于研究性.
协作论文参考资料：
结论：分享式协作教研组织和分析为适合协作论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关团队协作app开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
