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版权:原创标记原创 主题:思维范文 科目:论文格式 2024-03-21

《语言按摩:促进低年级学生数学思维》:这是一篇与思维论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。

低年级学生由于年龄小,语言发展尚不完备,语言表达往往缺乏完整性、条理性,而且学生也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解.我认为在学习的初始阶段,这样的情形未尝不可,但长此以往会阻碍学生数学思维的有效发展.所以,作为一个低年级的数学教师,我努力培养学生数学语言的表达能力,并以此促进学生思维的发展.

一、在倾听中乐于表达数学语言

倾听与表达是与人合作交流的基础.新课程理念下的学习方式已从被动学习转向自主学习,师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出.注意倾听他人的意见,准确表达自己的思想,是学生学会求知的重要途径.

一年级的学生自律能力差,自我意识强,上课时往往不爱听别人讲,喜欢自己讲.但在讲的过程中,常常难以抓住问题的实质,语言组织能力差.说与听是相互支撑的,学会倾听,善于表达,需要教师精心培养.在教学中,我首先从培养学生认真听做起,逐渐提高学生说的能力.

教师的言传身教对学生是最好的引导.培养学生养成倾听的习惯应从教师自身做起,无论在课内还是在课外,教师都应沉下心来聆听学生的表述.对语无伦次的表述要善于理解,小心诱导,鼓励学生把自己的话有条理地说出来,进而乐于表达.同时,教师对学生的“说”与“听”要做出科学的要求和合理的评价.在培养学生倾听意识的同时,要激发学生“说”的积极性.布鲁纳指出:“一旦儿童能使语言内化为认识工具,就比以前更能运用有效而灵活的方式,将经验和规律表达出来,并加以系统转换.”培养学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果,既可以使知识内化,又能促进思维的发展.例如在教学“认识几和第几”时,首先要让学生说一说图意,在明白图意的基础上想一想用数几说一句话,然后组织交流.学生说出一共有几个人在排队买票,某个人排在第几,第几排的是哪一个,他前面有几个人,后面有几个人.在说的过程中,体会“几”与“第几”的不同含义.苏教版课程标准数学实验教材为学生的“说”提供了大量的空间和机会.课本中经常出现“你能看图说一说吗”、“你还能怎样说”、“你还能提出什么问题”、“想一想、说一说”、“摆一摆、说一说”、“比一比,谁说的多”等培养学生将操作过程、观察过程、想象过程、质疑过程说出来.这不仅能丰富学生的数学语言,提高学生敏锐的观察力和思维能力,还能有效地提高学生合作交流的水平.

二、把握时机,强化数学语言

在教学中,为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解,就必须把握好时机,多让学生“说”.如教学第二册的“比多”应用题时,通过摆图片和三角形片,求比一个数多几的数后,学生已经有了具体的形象思维,把具体操作过渡到抽象思维.如教学“有黄花5朵,红花比黄花多3朵,红花有几朵”时,让学生读题后提问:你们说这道题告诉我们的是红花多,还是黄花多呢?这时,学生中会有两种意见,有的说“红花多”,有的说“黄花多”,哪种答案正确呢?从而激起学生在认识中的矛盾冲突.教师要把握这一时机,再引导学生看条件“红花比黄花多3朵”,提出“这是谁与谁比?以谁为标准来比?较多的量是由哪两个部分组成的?可以变换一下叙述形式吗?”让学生思考后,表述自己的意见,关键让学生理清“比”的标准和较多的一个量的两个组成部分,从而加深对求“比多、比少”应用题的理解,既发展了学生的数学语言,又提高了逻辑思维能力,真是“两全齐美,恰到好处”.

在多年的低段数学课堂教学中,我常常感觉到:低年级学生数学语言表达的培养,是一项繁复的工程.但我想只要我们数学老师在数学教学中把“数学口头表达能力的训练”看成是一项重要的教学任务,认真地去完成,那么学生口头表达的质量肯定能提高,学生的数学思维也能得到充分的发展.

作者单位 江苏省连云港市连云区临海路小学

编辑 聂蕾

思维论文参考资料:

思维和智慧杂志

大学生思维论文

思维论文

结论:语言按摩:促进低年级学生数学思维为关于对不知道怎么写思维论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思维论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

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