原创《指导英语写作教学实践的四结合》：本文关于英语写作论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：写作是学生综合语言运用能力的主要表现形式之一.英语教师在Story Time板块教学中,可通过四个“结合” ：一是结合故事内容进行人称变换,二是结合故事主题进行话题创编,三是结合故事插图进行文本创造,四是结合故事情节进行故事拓展,从而培养学生的写作兴趣,提高学生的英语写作能力.
关键词：Story Time板块 写作教学 故事情节
英语教学以培养学生的综合语言运用能力为目标.写作作为一项高级的语言输出技能,是学生综合语言运用能力的主要表现形式之一.《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）二级目标对小学高年级写作技能明确要求“能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句”.然而在目前的小学英语教学中,教师极其重视对学生听、说、读的技能训练,却忽视了对学生写的技能的有效训练,一些写的训练也多停留在词汇翻译、句子填词等机械练习层面上,缺乏真正意义上的写作训练.写,不仅能帮助学生巩固已经学过的语言,更能发展学生的思维能力和表达能力.笔者结合译林版《英语》教材（下同）Story Time板块教学,谈一谈小学高年级英语写作训练的几点做法.
一、结合故事内容进行人称变换
译林版教材《英语》的语篇内容大部分都是以人物对话形式呈现.学完Story Time板块后,教师可通过问题、表格等形式,引导学生对文本信息进行重组和提炼,将对话改成陈述性的小故事,并把口头复述的内容写下来,整理成一篇作文.
例如,在教学六年级上册Unit 3 Holiday Fun 中Story Time板块时,笔者在黑板上呈现一个空白表格,并提出了以下两个问题：
1. Where did Liu Tao/Mike go for the holiday?
2. What did Liu Tao/Mike do there?
随后让学生通过阅读故事文本寻找问题答案.在学生回答问题的同时,笔者将相关信息填入如下表格内,帮助学生掌握文本内容.
■
然后,笔者引导学生根据表格内容复述Liu Tao和Mike在国庆节的活动.最后,指导学生进行写作训练.有了先前口头复述的铺垫,学生很快就完成了改写任务.以下是一位学生改写的作文：
Liu Tao talks about the National Day holiday with Mike. He went to Shanghai and visited his aunt. He went to the Bund and visited the Shanghai Museum. He saw many things there. Mike went to a farm for the holiday. He picked oranges and went fishing on the farm. He caught plenty of big fish. They all had a good time.
这种口头复述和书面表达相结合的方式,训练了学生综合语言运用能力.同时改写过程中也会涉及人称、时态等语法项目的转变,巩固了学生对语法知识的掌握和运用.
二、结合故事主题进行话题创编
译林版《英语》教材每个单元都是围绕一个话题来编排.学完上述语篇内容后,教师可以指导理和归纳语言知识点,整体把握文本人物和主题,引导学生围绕故事主题并结合自己的生活经历进行写作.
例如,教学六年级下册Unit 7 Story Time板块以后,围绕本单元主题Summer holiday plan,笔者设计了以下三个问题：
Where will you go for the summer holiday?
How will you go there?
What will you do for the summer holiday?
引导学生根据自己的实际情况进行回答.通过教师的引导,学生又补充提出：“How long will you go there? When will you go there?”完成上述任务后,师生一起整合问题答案,形成一篇以暑假计划为主题的作文.一名学生的习作如下：
Hello, I"m Lily. I"m going to London for the summer holiday. I"ll go there in July and stay there for ten days. I"ll do many things there. I"ll visit Big Ben and Tower Bridge there.I"ll go to the London Eye too. I"ll he a wonderful summer holiday！
学生如果在写作过程中遇到难以解决的问题,可以向老师和同学请教,或者查阅英语词典.完成作文后,先在学习小组内阅读修改,然后再在各小组传阅,互相修改和评价.每个学生都有机会看到别人作文的独特之处,取长补短,开阔自己的写作思路.
三、结合故事插图进行文本创造
《英语课程标准》指出,学生“能根据图片的提示写出简短的语句”.要达成上述目标,教师不仅要引导学生重视语言文字知识,也要重视故事插图的功能,引导学生观察插图,挖掘有效信息,结合插图进行文本创造.
例如,在学习六年级下册Unit 3 A healthy diet中Story Time部分时,笔者指导学生观察Mike饮食习惯的四幅图,描述Mike的饮食习惯：
Mike likes . He doesn"t like . He has for breakfast. He has for lunch and dinner. He has/doesn"t he a healthy diet.
学生完成填空后,在小组内交流各自看法,之后笔者布置作业,让学生描述自己的饮食习惯.这种往学生生活实际延伸的写作内容,能够引起他们极大的兴趣和关注.
四、结合故事情节进行故事拓展
Story Time板块中的大部分故事都有生动的情节.教师可以引导学生把握故事发展的脉络,根据故事情节的发展和变化,发挥想象展开续编活动.例如,六年级上册Unit 1 The king"s new clothes主要教学童话故事《皇帝的新衣》,故事在小孩说出真相后就戛然而止.教学本文时,在故事读后环节,笔者要求学生发挥想象,小组讨论续写该故事.一个小组续写的故事如下：
The little boy said：“Haha, the king isn"t wearing anything.”The king was very angry and went back to his palace quickly. He wanted to catch the two men, but the two men went away. The king felt sad. From then on, the king didn"t like wearing new clothes.
自编对话,不仅丰富了原有故事内容,更重要的是激发了学生的好奇心和探究欲,培养了学生的思维能力和创造力,增强了学生阅读的兴趣.在故事教学中,教师要把握文本内容,抓住故事主题,运用故事插图,利用故事情节发展脉络,巧妙设计写作任务,加强过程指导,培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力.
英语写作论文参考资料：
结论：指导英语写作教学实践的四结合为适合英语写作论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关英语写作开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
