原创《德育心理契约看大学生接受德育教育新特点》：该文是关于心理契约论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【摘 要】德育心理契约是学生有关教师在德育教育过程中应当承担责任的心理期望的集合.由于心理契约的主观性和自觉性,德育心理契约恰能全息地反映德育教育过程中,学生对德育教育的认知和接受情况.基于大学生德育心理契约维度的分析,发现当代大学生接受德育教育表现出目的动机的功利化、内容要求实用主义和世俗化、形式要求娱乐化、接受方式上渴望教学交往等特点.
【关键词】德育；大学生；心理契约；德育心理契约
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）17-0037-03
作者简介：石若坤,硕士,广州大学政治和公民教育学院副教授,主要从事教育心理和德育教育研究.
一、德育心理契约
1960年组织心理学家C·阿奇利斯在《理解组织行为》一书中探讨了下属和主管之间一种隐性及非正式的理解和默契关系,阿奇利斯用“心理工作契约”来描述这种关系,但却未对该术语加以界定.组织行为学家沙因则在其《组织心理学》中将心理契约定义为“每一组织成员和其组织之间每时每刻都存在的一组不成文的期望”.这之后,心理契约逐渐进入研究者的视野并成为西方组织行为和管理心理学领域的热门课题之一.中外研究者围绕心理契约所做的大量理论研究使人们对心理契约的概念、内容、维度、类型、违背和破裂等方面有了比较全面的了解.目前国内外关于心理契约的研究主要侧重于经济组织的雇佣关系中.实际上,话语独特的心理契约“能指”广泛,只是在不同语境中内容“所指”有别.人们可以把心理契约“移植”到多种学科,包括德育领域.因为心理契约所体现的正是人的纯粹的、真实的主观愿望、心理需求,以及对相对方应然取向的自我设定.德育中不仅存在心理契约,并且德育心理契约能够反映德育关系的本体面貌.目前学者对德育心理契约的研究不是很多,有关德育心理契约的概念界定也不统一.首次提出“德育心理契约”概念的是武汉理工大学文法学院申来津副教授,他认为所谓德育心理契约是指德育关系中存在的一系列的彼此期待的主观信念,是德育关系双方相互期望的集合.
为了将心理契约概念和一般的期望区分开来.笔者把德育心理契约定义为德育教育关系中,教育者和受教育者相互间应承担责任的心理期待的集合.由于笔者是站在德育工作者的立场,担负着将德育心理契约应用于德育实践以提升德育效能的使命,所以笔者对德育心理契约的探讨将侧重于凸显学生对德育教师的期望.即主要研究学生的心理契约.我们将学生德育心理契约定义为学生基于对教育文化和实践、教师信息、课程信息的理解和对教师做出的各种形式承诺的感知而产生的有关教师在德育教育过程中应当承担责任的心理期望的集合.学生德育心理契约的内容包含广泛,要具体研究其内容则有必要进一步提取因素得出更具普遍性的心理契约维度.
二、大学生德育心理契约的维度
本研究先后对广州六所高校45名在校本科生进行了有关心理契约的深入访谈调查,之后向来自广州大学、中山大学、广东工业大学、华南师范大学、暨南大学、广东药学院的在校本科学生发放了350份调查问卷,收回有效问卷317份,有效率90.6%.再运用SPSSll.5统计分析软件,对学生德育心理契约维度进行探索性因子分析.对10大项（24小项）教师应该履行义务的样本数据进行初步检验,KMO值为0.802,因此适合于做因子分析.然后使用主成分法和正交旋转,最终得到4个特征值大于1的因子,累计方差解释量为82.8%.四个因子的方差解释量分别为15.7%、27.4%、25.9%和13.8%.根据其主要内容分别命名为帮助发展、教学支持、人际支持、人格支持.信度分别为0.66、0.75、0.73、0.51.探索性因子分析结果表明,大学生德育心理契约的维度由帮助发展责任、教学支持责任、人际支持责任、人格支持责任四个维度构成.
帮助发展责任是指德育教育过程中,教师为学生担负的帮助提供适应其未来发展（包括工作、学习、生活等各方面）所需支持的责任义务.如：教学中突出有实际意义的知识、教学中积极指导训练学生人际交往能力的提高、帮助学生提高分析实际问题、解决实际问题的能力等.
教学支持的责任是指德育教育过程中,教师在提供更加行之有效的教学方面所担负的责任义务.例如：教师应当具备较高的专业知识、学识渊博知识面广、教学内容充实丰富、教学方式灵活多样、教师语言表达清晰、多实施互动教学、教师工作责任心强、教学手段多样、推行启发式教学等.
人际支持的责任是指德育教育过程中,教师在创造良好的师生关系,提供良好的课堂环境时应当承担的责任.例如：教师有能力调动课堂气氛、教师和蔼亲切、可以和学生平等沟通、能提供小班教学等.
人格支持的责任是指,德育教育过程中,教师在表现其良好的个人道德修养和职业道德修养方面应当担负的责任例如：公平、公正地对待学生、理解尊重学生、教师品行端正、教师言谈举止有修养等.
以上述维度为基础,我们再次分析研究了和学生深入访谈的资料,发现当代大学生在接受德育教育方面呈现出某些新的特点,这是德育教师在开展德育课程教学之前应当充分了解的.
三、大学生接受德育教育的特点
1.在目的和动机上表现出明显的功利化倾向.众所周知,大学生学习的课程包括基础课、公共课和专业课,它们在大学生的培养中发挥着重要的不可相互替代的作用.尤其德育教育不仅向学生传授现有的知识,而且通过哲理的教导来培养学生的理智,教导学生树立乐观的、正确的生活态度和价值观,这类知识对学生未来发展所起的隐形作用是不可估量的.
但是通过对学生帮助发展责任维度相关的访谈资料的再分析,我们发现目前许多大学生把追求自身利益当作唯一重要的事,他们接受教育就是为了个人的谋生和为未来做准备,以获得更多更好的实际利益.他们认为学习知识的主要目的是将其运用到社会交换中,把金钱、权力、好工作等作为其追求的目标,不再关注自身的生活理念问题.因此有部分学生接受德育教育,不是为了树立正确的世界观、人生观,不是为了追求一种真正的价值,走向绝对的善.如样本4号说“我就希望学校这些德育课程实际一点,对我们将来找工作有帮助才行,不然我们学来干什么?”样本23号说“现在就业压力那么大,我们都想学些实用的课程,学习的内容最好能对我们三年以后找工作有帮助.”粗略统计下来,有类似表述的大学生占被访谈学生总数的75%.由此可见大学生德育学习的动机带有明显的功利主义色彩.绝大多数大学生在德育学习中只看重眼前的利益,把谋求理想的职业和崇高的社会地位作为学习的终极目标,不仅缺乏学习的长远眼光和长远计划,更缺乏明确的人生目标.他们并不太关心自己的精神境界问题,缺乏关注自己灵魂的兴趣和习惯,没有提升精神境界的内在需求.
心理契约论文参考资料：
结论：德育心理契约看大学生接受德育教育新特点为关于对不知道怎么写心理契约论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文心理契约是指论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
