原创《关于小学语文课堂教什么*反思》：这是一篇与小学语文论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：小学语文是引领学生进入学习领域的一把钥匙,它对学生的思维能力进行转化,逐渐从想象力转变到逻辑能力,理解能力的形成.因此,如何通过课堂教学引领学生进行能力的培养,这就要求老师充分理解课文文本,明确教学目标,根据学生们学习语言的规律,形成“教什么”的动态课堂教学系统.
关键词：小学语文；“教什么”；*；反思
学习语文到底是为了什么呢?语文的学习,并没有像数学题一样拥有正确答案,它需要让学生通过阅读进行语感的培养,但长期的阅读如果没有文本框架、行文思路作为骨架的支撑,学生的语文学习仍然是一片混沌,达不到由语文学习到语文写作的进阶[1].
1 小学语文课堂“教什么”的迷途
1.1 对文本的理解不到位,导致语文教学“教什么”没有目的性
通常在开始一篇文章的教学时,老师要做好课件的预习和准备工作.课件的准备是基于老师自己对课文的理解,进而结合自己的思想将理解转化为实际的文字,来教授学生对于课文内容的掌握,学生的学习结果是衡量课程质量的关键.教材是语文课程实施的主要依据,一篇篇课文构成了语文教材的主体,但是每篇课文的内容并不是单一的,片面的,这就决定了教学任务的多方面性,恰恰是这一点,让老师尝尝顾此失彼,抓不住文章的本质和核心意义.譬如,《卧薪尝胆》这篇课文,老师过多地将重点放在解释卧薪尝胆的意思,告诉学生如何使用这个成语,不断地灌输这个成语的本意——通过长期的坚持,最后成功地完成了自己的目标.这严重忽视了这篇课文的内容,学生在完成课后练习时,只知道生搬硬套上去,当问题变成“耻辱”和“屈辱”在文中的不同意义时,学生无从下笔.试想,学生对于课文内容把握不了,如何进行综合性的文学素养的培养.其主要原因在于老师过多的依赖教参和教案等现成材料,缺少了对课文教材的一个咀嚼和内化的过程.
1.2 教学目标的不清晰,导致语文课堂教学“教什么”存在随意性
没有目标的生活就像船没有罗盘,不可能航行的很远.教学也是如此.教学目标是老师在课堂教学活动中所要达到的教学结果,这也是给听课老师进行教学评价的依据.目前,除了拼音、识字部分的内容具有清晰的目标,但在阅读、作文教学内容中,目标模糊,需要老师凭借自己的经验从内容中提取,达到一定的教学效果.但大部分老师还是停留在浅显的表面学习,让学生通读全文,将课文内容捋顺,生词讲解过后,一节课也就消耗地差不多了,对于文本更深层次的理解却无从下手,只是简单地根据课后的题目进行提问.如此也就“完成”了教学内容,长篇累牍下来,老师迷失在“教什么”的迷阵中,学生更加得过且过,明明老师已经讲解过了重点字词,但由于学生的惰性心理,这所谓的“精读”也就变成了“泛读”,学生的掌握程度大打折扣.
1.3 对“教什么”按部就班,导致课堂缺乏生动性和丰富性
老师完全按照课本,进行浅层次的教学,一步一步按部就班,这一方面达到了完整梳理课文的要求,但另一方面却失去了课堂教学的趣味性.语文课堂的学习绝不仅仅是内容的掌握,语文学科的知识具有多元性、丰富性和生动性的特点,所以,老师若是对语文课程的学习只是简单地套用概念,不能灵活地指导学生去运用,即便是 “教什么”是确定的,在实际教学中也会收效甚微,同时,学生会觉得学习特别枯燥,如果说语文学习是一桌菜肴,那么缺少的那一味“盐”使得菜肴失去了吸引人的香味[2].
2 小学语文课堂“教什么”反思
综合以上问题,一方面老师要加强自身教学能力,要抓住课本内容,语文教材的选择和发放都存在一定的目的性,学生正处在刚刚开始萌芽的阶段,对于课本知识的理解应该大于课外知识的积累.年轻老师要多去听听老教师的课程,学习他们的教学模式和引导模式,要敢于锻炼自己,挑战自己,克服自身的问题.初出茅庐的年轻老师难免会遇到抓不住教学重点,模糊教学目标,这就要求老师加深对课文的印象和理解.
另外,對于老师而言,活跃的课堂气氛可以使学生更加积极地融入学习中去.表演性朗读不失为一种好的教学方法,让学生通过肢体动作加深印象,让学生们自己通过表演抓住他们所能理解的核心,然后老师进行整合引导,询问学生认为那种理解更加贴合文章所要表达的意思,让学生作为学习的主体,逐步发掘文章的行文思路,老师可以将学生们的想法记录在黑板上,更加具象化地对课文进行描述,培养学生形成一定的写作思路和框架.
对于小学高年级的学生来讲,他们的学习能力已经不再是低年级学生那样,需要一口一口地去“喂食”,高年级的学生有了一定的语感,这就要求老师在课堂的教学中,慢慢地给予学生课外的知识,像“草木有本心,何求美人折.”、“生活就像一袭华美的袍子,上面却爬满了虱子.”、“愿多年以后,归来仍是少年.”等一些优美的句子,可以教授给学生,让他们在写作中运用上去.可以是无关课文的,可以是老师自己读到的好文章中的语段.这些都可以成为课堂上那多彩的一笔,既增加了课堂的活跃度,又让学生增长了知识面.这其实形成了一种具有老师个人风格的课堂教学,老师将自身的爱好,如：摄影,添加到课堂的教学中,让学生认识到语文其实无处不在,它需要学生自己去观察,去感受,去探索.
小学语文课堂“教什么”?教授的是一种思维能力,是对文学素养的培养.这一阶段的学生他们的感知能力高于成人,他们的感情可以丰富而充满想象力,他们对于文学的感觉是潜意识的,反正是这种潜意识的培养为将来更深层次的语文学习打下基础.
3 结束语
小学语文课堂的教学,首先需要老师的引导,让他们在泥泞的小路上一步一步的行走,去体会这迈出的每一步所留下的脚印的意义,然后内化成自身的一种能力,足够支撑自己去开拓更宽更远的道路.虽然,目前仍是要通过考试来检验学生的学习成果,但这并不影响老师去培养学生对于语言的兴趣,对于语言学习的积累,这一时期的学生正处于语言学习发展的关键时期,让他们逐步培养起语言的感受能力对于提高语文能力更加有效.因为这是基于小学生学习语言的自然规律的[3].
参考文献
[1]郭爽.*和反思小学语文课堂“教什么”[J].中国培训,2015,（20）：261.
[2]卞秋云.小学语文课堂“教什么”*及反思[J].吉林教育,2014,（25）：34.
[3]魏薇.小学语文课堂“教什么”*及反思[J].中国教育学刊,2011,（11）：56-59.
小学语文论文参考资料：
结论：关于小学语文课堂教什么*反思为关于本文可作为相关专业小学语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学1一6年级所有课文论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
