原创《小学数学教学中学习成果展示交流的策略》：该文是关于成果展示论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：展示交流是课堂教学中不可或缺的一个重要环节,它既可以让教师了解和掌控学生的实际学情,有效调控教学进程和教学手段,又可以激发学生探究的,激励、推动学生深层次的探究,在互动交往中提高综合能力,获得成功体验,增强学习自信.教师要为学生创设展示交流的平台,给予学生充分展示交流的时间,启迪学生心智.
关键词：学习成果 展示交流 内涵 平台 形式
列夫·托尔斯泰说过：“与人交谈一次,往往比多年闭门劳作更能启发心智,思想必定是在与人交往中产生.”展示交流是课堂教学中不可或缺的一个重要环节,学生在课前预习或课堂合作学习中会产生一些不同的想法,有对知识的理解和感悟,有思考过程中产生的困惑,有独特的创新发现,这些都是学生的宝贵学习成果,这些成果需要通过展示、交流才能得到进一步提升.展示交流既可以让教师了解和掌控学生的实际学情,又可以激发学生探究的,激励、推动学生向深层次探究,在互动交往中提高综合能力,获得成功体验,增强学习自信.
一、从检测到展示,丰富学习成果的内涵
数学教学中的展示交流是一种多维度的互动交往,以学生展示为核心,通过学生与学生、学生与教师的多向交流活动.展示交流的内容既可以是课前预习得失也可以是课堂学习感悟,而对这两方面的把握大多是教师对学生的检测,教师是主体,学生是被动的接受者,这种单向封闭的检测不利于全面准确地了解学生知识基础、思维状态,不利于教学实效的提高,更加不利于学生的发展,因此,教师必须实现从检测到展示的转变.
从检测到展示要求教师转变思想观念和交流方式,以学生为主体,让学生主动展示交流,在展示交流中互动、交流、思考、感悟.例如,在教学苏教版五年级上册“小数的性质”时,笔者课前布置学生利用预学单进行预习,原本想在上课初始利用设计好的测试题对学生进行检测,然后根据检测情况有重点地开展教学.仔细一想,检测题并不能完全检测到学生课前预学中所获得的知识,尤其是对他们的思维过程不能有效把握.因而在实际教学时改变了教学方式,变检测为展示,让学生展示汇报自己课前预学中的所思所想、所感所悟,让他们主动展示、交流,在交流中学生对有关知识达成共识,并通过展示交流,学生之间相互答疑解惑,对某些疑问进行商讨、解答,较好实现了互助互学、共同进步.如有学生在预习中发现：“小数点后面的0去掉,小数的大小不变.”有学生提出反对意见,并通过举例说明：“如1.201中的0就在小数点的后面,如果把0去掉就变成1.21,小数的大小就发生了改变,因此不可以说小数点后面的0去掉.小数的大小不变,而应该说成小数末尾的0去掉,小数的大小不会改变.”
从检测到展示这种手段的创新,充分发挥了学生的自主性,学生在互动交往中自主探究习得知识,锻炼了表达、思维等多种能力,让学习成果的内涵在展示交流中更加丰富.
二、从小组到大组,拓宽展示交流的平台
“在儿童的精神世界里都渴望自己是一个探究者、发现者,都希望展示自己的发现,得到他人的认可.”教师应该为学生提供探究的条件,架设展示的舞台,帮助学生获得成功的体验,实现自己的价值.在“合作学习”已经成为课堂教学常态的形势下,展示交流应当成为“学的课堂”的主旋律.
当下各地都以小组合作学习为主流教学方式,然而展示交流却局限于小组内部的交流,往往缺乏较大范围的交流或者全班交流.为了扩大学习成果,实现更大领域的合作共赢,教师可以根据教学需要,在小组交流的基础上提升到全班层面.笔者在数学教学中经常组织学生从小组交流到全班展示,不断拓宽展示交流的平台,让他们的学习成果得到最大程度的分享和提升.例如,在教学苏教版五年级上册“不规则图形的面积”一课中,笔者充分扮演了一个组织者与参与者的角色,整堂课以学生的展示交流活动为核心,沿着学生的交流内容推进教学进程.首先组织学生小组交流,孩子们四人一组,在组长的带领下互相汇报交流预学成果,共同探讨预习中遇到的疑难问题,并尝试合作解决预习中碰到的问题,在学生经过充分的组内交流后,组织了全班展示,邀请小组代表展示汇报学习成果,与大家分享,并提出组内尚未解决的问题,交由全班讨论,其他小组听后为他们出谋划策,提出解题思路和方案,为他们有效地解决了难题.孩子们经过自己的努力,集众人智慧,自主学会了用不同的方法估计不规则图形的面积,掌握了确定不规则图形的面积范围的方法.
从小组交流到大组展示,为学生搭建了更宽广的学习舞台,拓宽了更广阔的展示交流的空间.孩子们在互动交流中张扬了个性,融洽了感情,锻炼了勇气,提升了合作能力和团队精神.
三、从作业到作品,靓化成果展示的形式
学生学习成果一般需要依托一定的载体,而作业是展现学生学习成果的一种媒介.在数学教学中,为了完成数学学习任务,提高学习效果,教师为学生布置一定的作业,让学生通过操练进一步巩固知识、提高能力.作业的内容是由教师决定的,学生只能依据老师设计的知识框架开展练习,这种传统的检阅学生学习成果的方式具有一定的局限性,抑制了学生的自主创新发展.
和作业相比,同样是承载学习成果的作品,以其开放性和独创性赋予了学生更广阔的自由空间,促进学生思维的发展,培养了学生创新能力.为此,笔者在数学教学中靓化学习成果展示交流的形式,把学生作业变为作品,提升了学习成果的品质.
例如,在教学苏教版五年级上册“统计表和条形统计图”一课中,在学生掌握了复式统计表与复式条形统计图后,为了巩固学生对相关知识的认识和理解,提高应用统计表和统计图的能力,笔者给学生布置了如下“作业”：近期学校阳光体育活动搞得如火如荼,学生课间体育活动形式丰富多彩,请你们完成一份《我最喜爱的体育活动项目》调查报告,利用课余时间对全校让学生展开调查与统计,并根据调查数据作出分析.为了激发孩子们的兴趣和提高作业质量,笔者利用了孩子的比拼心理,将学生分成男、女两大组,让他们开展合作、竞争.各组自行设计统计表,分工开展调查,搜集数据.课后,孩子们奔走于全校各个班级,逐一对每位学生进行采访,了解他们最喜爱的体育项目,调查中发现：有的学生喜欢毽球,有的喜欢跳绳,有的喜欢滚铁环.在经过充分调查之后,他们又聚集到一起研讨,根据数据绘制统计图,并作出分析.最后,笔者让男、女两队将这份“作业”进一步美化,张贴在学校的宣传橱窗中进行展览,让全校学生共同分享,孩子们从作品中知道全校学生最喜爱的体育活动是踢毽球,男生最爱活动的是滚铁环,女生最喜爱的项目是跳房子.将这两份特殊的“作业”摆放到橱窗中,学生的“作业”变成了“作品”,这两份凝聚学生心血和创意的作品给孩子们一种无法言表的成功感.
学生学习成果还可以通过说、画、演、做等形式进行展示交流,学生学习成果一旦由作业变成作品,学生的学习态度就会发生改变,他们将变得更积极、更有创意,在各种展示交流中他们会得到更大的满足感,获得更多的自信.
（作者单位：江苏省启东市陈尚义小学）
责任编辑：潘中原
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结论：小学数学教学中学习成果展示交流的策略为关于本文可作为相关专业成果展示论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文成果展示论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
