原创《高校数学教学中分层教学开展》：本论文可用于高校数学教学论文范文参考下载，高校数学教学相关论文写作参考研究。
摘 要：分层教学是解决我国高校生源层次不一的有效途径,符合我国人才培养计划的要求.本文介绍分层教学的内涵及优势,分析高校数学教学开展分层教学的必要性,并提出对高校数学教学分层教学模式的探讨,有利于加快分层教学模式应用,为提高我国高校教学水平提供参考依据.
关键词：高校;数学教学;分层教学
一、分层教学的内涵及优势
(一)分层教学内涵
分层教学又称作分级教学,主要是以现有的教学资源及学生水平为依据划分学生的等级层次,并遵循因材施教的教学原则,按照学生的不同层次制订出不同的教学目标,从而优化教学计划、教学方案及教学方法.分层教学是有效帮助学生实现自我提升的教学方法之一,其强调对学生的“动态管理”,打破了传统班级授课制度的局限.在这种教育模式下,教师应主动了解学生的学习情况,并依据学生的学习现状不断调整教学进度,这不仅体现出对学生个体差异的尊重以及对学生个性化特征的顾及,还能保留数学教学中学生的整体性,使高校数学教学效果更加明显.
(二)分层教学优势
1.有利于所有学生的提高
封层教学模式有利于缩小学生之间的差距,根据不同程度学生水平设计相应的教学计划和目标,基本满足所有级别的学生的课堂知识需求.教师在教学过程中应用分层教学,能够提高学生的成就感,增强每个学生的自信,让学生感受到学习的乐趣,激发学习兴趣.
2.有利于课堂效率的提高
教师在教学中应用分层教学,需要在备课时考虑各种程度学生的学习能力,预先对课堂中可能出现的问题做好准备,保证课堂教学的效率和效果,实现教学目标.教师在备课时充分做好备学生的准备,在课堂中会增加学生对课堂的兴趣,各种不同层次的学生都会有所收获,提高学生的学习热情和主动性,改善师生关系,加强师生交流,提高课堂效率.
3.有利于教师教学能力的提升
分层教学模式的开展,要求教师在备课准备工作中、课堂教学中要有足够的耐心和组织能力,大大提高教师的综合能力.同时在应用分层教学模式过程中,教师需要不断去开展教学思考,在实际课堂教学中遇到各种困难,在思考和解决问题过程中,极大地提高了教师的教学能力水平.
二、高校数学开展分层教学的必要性
数学学习是一个体系,其具有严密性和逻辑性,需要学生的基础知识功底扎实,才能学好数学.但是,目前我国高校的数学教学情况是,无法满足成绩优秀学生的学习需求,学习成绩较差的学生跟不上学习进程,导致我国高校数学教学处于瓶颈期.在高校教学中开展分层教学,针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学目标,提高数学教学的针对性,科学合理安排课堂教学内容.这也是符合我国高校新课程改革标准的要求.经实践检验证明,高校数学教学中采用分层教学能有效提高每个学生的学习水平.
三、高校数学开展分层教学的探索
(一)做好分层教学的理论研究
1.教学对象的层次
高校内学生水平层次差别很大,如果统一进行学习,学生成绩会出现严重的对比,增加学生之间的差距.因此,在高校数学教学过程中,需要依据各学生的学习综合水平和兴趣爱好进行层次分类.例如,可以根据学生的兴趣爱好和学业成绩分为不同的兴趣班,对具有同一兴趣的学生进行统一授课.学生层次分类的依据不统一,同时可以在教学的具体实际发生变化.所以,高校数学教学中采用分层教学提高了对教师的要求,需要教师充分了解学生,提高其分层教学水平.
2.教师备课的层次
在教学过程中,教师备课是最基础的一个环节.在以往的教学中,教师一般只准备一份教案.而在分层教学过程中,教师应在充分理解教材的基础上,依据A,B,C不同层次学生的实际情况,制作出和不同级别学生相对应的备课教案.比如,编写不同难度的例题、习题等,从而达到学生水平的全面提升,而非学生水平的平均化.
3.教学过程的层次
在授课过程中,不同等级学生的接受能力也不尽相同,所以,教师应该坚持“以教师为导向,以学生为主体”的原则,使用不同的授课方式或教学方法,以使学生在学习过程中能够有充分的满足感,从而达到兴趣教学的目的.
4.考核评价的层次
教学评价是一个判断教学行为和教学成果价值的过程,不仅要考虑到教学目标的实现,还需统筹评价方式的科学性和评价结果的合理性.因此,科学的教学评价成为教师改进教学、提高教学质量的依据,教学评价的成功和否和评价方法是否科学息息相关.
教学考核评价作为教学过程的最后一个环节,对应不同层次的学生,所采用的标准也将有所不同.教师应该坚持评价“低利害”的原则,在教学过程中建立起强调过程性、突出发展性的评价考核体系,并以不同层次学生学习水平的差异为依据来确定考核评价标准,充分地发挥评价在教学中的教育、促进、发展等作用.例如,为了体现出学习的渐进性,教师可以在分层教学考核评价中建立不同的考核标准.对C类学生应重点鼓励进步,无论进步大小,都应该予以通过;对B类学生以使其适度放松、缓解压力为主,考核内容不需要太严格;对A类学生则强调拔高标准,因而要严格要求.在分层评价过程中,要尽量规避A,B,C类学生的相互比较评价,以免B,C层次的学生产生自卑感.
(二)在实践中实现数学分层教学
分层教学的特点是认识学生特点,尊重学生差异.实施分层教学有利于发挥学生的主动性,让学生在主动参和教学过程的同时,通过积极发挥自己的特长和优点,更好地适应教学过程.在具体的分层教学实践中,应注意以下问题.
1.考虑学生的心理特点
对学生进行分层不是盲目的,为了避免给学生造成心理负担,教师应该从实际出发,遵循“主体性、 性、量力性”的原则,充分考虑学生的心理特点,将学生自主选择和教师分类的方法相结合.在分层过程中,如果产生意见分歧,教师应该尽量尊重学生的意见,避免分层教学对学生造成不良的影响.
2.鼓励各层次之间的流动性
分层是“动态管理”,因此,分层并不代表永久不变,而是要在进步中调整,使整个教学过程呈现出不断前进的状态.在具体的教学实践中,教师应该动态地对学生进行评价,比如给学生树立一个短期内可实现的目标,鼓励学生向高层次流动等.
参考文献：
[1] 晏素珍.高校高等数学教学中开展分层教学的策略[J].学周刊, 2013（36） .
[2] 杨文海.独立学院高等数学分层教学的实践和思考[J].佳木斯教育学院学报, 2013（12）.
高校数学教学论文参考资料：
结论：高校数学教学中分层教学开展为适合不知如何写高校数学教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于数学教学基本功包括论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
