原创《论汉语国际教育中单音词教学》：本论文可用于单音词论文范文参考下载，单音词相关论文写作参考研究。
摘 要：汉语国际教育中,词汇教学是不可或缺的组成部分,单音词教学隶属于词汇教学的范畴.现阶段汉语国际教育词汇教学侧重于多音词（以双音词为主）的教学,而单音词教学则处于弱势地位.本文分析《汉语水平词汇和汉字等级大纲》中现代汉语单音词的分布,考察单音词在汉语国际教育中的难点,进而探求汉语国际教育中单音词教学的原则方法.
关键词：汉语国际教育 现代汉语 单音词 义项
一、引言
词汇教学是汉语国际教育的重要组成部分,而单音词教学是其中不可或缺的部分,是学习汉语的基础之一.单音词由一个音节构成,是词的形式之一,在句子中可以充当句法成份,可以独立运用.单音词是汉语词汇的原始形态,李如龙（2009）指出,单音词仍是现代汉语词汇系统的核心和语法系统的基点；单音词具有稳定、常用、能产、多义、多音等特性.纵观汉语词汇的发展,上古汉语单音词占优势,汉代之后双音词大量产生.虽然多音词（双音词）大量增加,构词手段也有所变化,但实际运用中单音词仍占有重要的地位.
自吕叔湘（1981）提出汉语双音词化倾向之后,学者们开始认识到古汉语和现代汉语词汇的重大区别,也认为单音词在现代汉语中逐渐被双音词所取代,因此学术界着力研究和探讨多音词（以双音词为主）,对于单音词则是一笔带过.王世友（2000）曾对现代汉语单音词的范围作过简要的分析,他以《现代汉语词典》（1996版）中单字条目为研究范围,以单字条目后的用例为判断标准,文中提出一个主要的判别单音词范围的方法是“改用以权威辞书中语素释义后面的用例为标准,来判断某个语素能否单用,用例是句子或短语的,说明该语素能单用,是词；用例只是复合词或固定语的,说明该语素不能单用,是词素”①.根据统计,王世友先生大致判定现代汉语单音词的总数约为3004个,单音词词义义项约为6414个.这一结果具有一定的代表性,已基本框定现代汉语单音词的范围,更是截至目前学术界对单音词范围较为明确的结论,具有一定的参考价值.
汉语国际教育中,前人已经关注到单音词教学的重要性.如周健、廖暑业（2006）发表的《汉语词义系统性和对外汉语》明确提出在汉语国际教育词汇教学可以利用词义系统性高效扩大学生的词汇量,同时给出了结合词义系统进行词汇教学的原则和策略：单音词的教学要突出形、音、义相结合的教学原则；合成词的教学要突出语素分析原则.但是相对多音词（以双音词为主）的教学研究而言,单音词的教学研究没有得到学者们的重视,只有少部分的理论研究,实践性的研究更是少之又少.
本文将从汉语国际教育中单音词的教学研究出发,统计现代汉语单音词在《汉语水平词汇和汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）中的分布情况,分析单音词教学中的难点,并寻找单音词教学中的原则方法,为单音词教学提供一定的依据.
二、汉语国际教育中单音词的范围及教学难点
（一）《大纲》中单音词的分布
本文将统计单音词在《大纲》的分布,根据统计结果确定单音词教学的范围,然后简要分析单音词的分布状况,进而联系汉语国际教育词汇教学确定单音词教学难点.
1.《大纲》各等级中单音词的总数及比例
第二语言学习者掌握词汇量的多寡,是衡量其对目的语掌握情况的标准之一.现阶段汉语国际教育词汇和汉字教学倾向于以《大纲》作为参考,在教学中微调词汇总数和范围,逐步在词汇学习过程中建立心理词汇库.根据对《大纲》已有的分析,再对《大纲》中单音词作更深一层的研究,统计《大纲》各个等级中单音词的总数及比例,结果如表1所示：
根据统计,《大纲》中单音词总数为1930个,所占比例约为21.88%.《大纲》中收录的词主要是汉语中最常用的词语,1930个单音词的构词能力强,基本满足词汇教学的展开.
其中,“它”在最常用的甲级词中占比高居44.63%,在初级词汇（甲级词和乙级词之和）中单音词占比也达到了33.7%,总数多达1028个.可见,对于海内外数量众多的初级汉语学习者来说,单音词是主要的词汇学习内容之一.即使是中高级的丙级和丁级词汇,也占近1/5,单音词的教学也不容忽视.
2.《大纲》中同音异义②、多音异义单音词统计分析
《大纲》中有部分单音词重复出现,此部分单音词的特征是同音或多音、形同、异义等.其中,多音异义单音词是指形同而音义不同的单音词,如甲级词中的“得1（de）、得2（dé）、得3（děi）”,而同音異义单音词是指形同音同而在意义上需要分别处理的单音词,如甲级词中的“花1（一朵花）、花2（花时间）”.在教学中应该注意到这部分词的多音异义或同音异义的现象,这部分特殊单音词出现的次数多为2次或者3次,在《大纲》中分布的情况如表2所示：
根据统计,四个等级词中,同音异义、多音异义的单音词总数为364个,甲级词 有115个,占总数的31.63%；在乙级词中有123个,占33.8%；在丙级次中有106个,占29.1%.故此,这三类词语在初中级词语的学习中较其他级别更为多见,值得引起学习者和教学者的注意.实际上,此类单音词的情况,《大纲》仍没有收录完全,只是列举某些义项或语音上使用率较高的词,作为重点学习项目.
(二)汉语国际教育中单音词教学的重难点分析
1.单音词大多义项丰富,教学任务重
义项多是单音词成为汉语国际教育教学难点的原因之一.前文提及单音词在《大纲》中约占21.88%,且以常用词和核心词为主,仅在初级词汇中的占比就达到了33.7%,多达1028个.单音词只有1个义项的词主要是叹词和象声词,大约有77个,此部分单音词在教学中也比较简单.多数单音词承载的义项平均数在两个以上,是给学生带来疑惑的主因.以《现代汉语词典》中的单音词“老（lǎo）”和“打（dǎ）”为例,“老”的义项有14个、“打”的义项有18个.具体情况如下：
单音词论文参考资料：
结论：论汉语国际教育中单音词教学为适合不知如何写单音词方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于音节论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
