原创《基于智能手机的大学英语移动学习》：该文是关于智能手机论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要： 移动学习是近年来随着智能设备的发展而出现的全新的个性化学习模式,是对传统教学模式的有效扩展和补充.本文论述了基于智能手机的大学英语移动学习的定义、理论和实践基础,探讨了大学英语移动学习的具体应用和效果,并分析了大学英语移动学习模式所面临的问题和对策.
关键词： 大学英语 移动学习 问题 对策
1.引言
智能手机的迅猛发展和无线网络的广泛普及,造就了一大批“手机控”.其中尤为突出的是相当数量的大学生,每天使用智能手机的时间已远远超过正常的学习时间.智能手机已成为不少大学生生活的中心、娱乐和交际的平台.更令人担忧的是,因为智能手机的多重优势,有些学生会借此在上课时间聊天、听音乐、看视频或打游戏,影响了正常学习和课堂秩序.而且,经常使用智能手机会让大学生产生惰性,懒于行动和思考,影响学习效果,妨碍独立和批判思考能力的培养.
当然,不少大学生在利用智能手机进行英语学习,但方式较单一,一般是用手机词典查生词或者用视频软件看英剧和美剧,效果还不够显著.因此,在大学英语教学过程中,应该积极转化和充分发挥智能手机的功能和优势,强化突出其学习功能,将智能手机作为大学英语教学的有效载体和延伸,将移动学习引入大学英语教学中,让移动学习成为大学英语学习的有效方式.
2.移动学习
2.1移动学习的定义
移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习.移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容,并且提供教师与学习者之间的双向交流,带给学习者随时随地学习的全新感受.移动学习被认为是一种未来的学习模式,或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式.移动学习研究始于1994年美国卡耐基梅隆大学的Wire-less Andrew研究项目,该项目历时3年,最终通过无线基础设施为校园内师生、管理者等提供了覆盖整个校园的无线高速连接.国内第一个移动学习项目是2001年北京大学“移动教育理论与实践”.近年来,研究移动学习的人数正在迅速增加,但还没有形成完整的理论体系.其中比较著名的研究是爱尔兰教育技术专家Deond Keegan的论文“From d-learning,to e-learning,to m-learning”.缪玲等对我国近年的移动学习研究进行了综述.
2.2移动学习的特性
移动学习是在数字化学习基础上发展起来的,是数字化学习的扩展,有别于一般学习.移动学习除具备数字化学习的所有特征之外,还有独一无二的特性,即学习者不再被限制在电脑桌前,可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习.学习环境是移动的,教师、研究人员、技术人员和學生都是移动的.从它的实现方式来看,移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术,即移动互联技术；实现的工具是小型化的移动计算设备.Sariola等人在对移动学习概念进行阐述的过程中,对实现移动学习的设备从特征上做了这样的分析：可携带性（portability）,即设备形状小、重量轻,便于随身携带；无线性（wireless）,即设备无须连线；移动性（mobility）,指使用者在移动中可以方便地使用.基于智能手机的移动学习不受时间的限制,可使学习者在学习过程中遇到困难时随时随地进行查询和相关知识的查阅.基于智能手机的移动学习为学习者提供了丰富、平等的交互活动.学习者可通过短消息、上网浏览下载、微博、论坛、的辅助获取所需资源.移动学习过程具有交互性.以往教学模式中师生交流互动性不强,基于智能手机的移动学习能使师生利用微信、等手段加强沟通.这种学习过程交互有利于增强学习者的学习效果和信心,形成学习者对待学习的乐观态度,培养学习者的交流沟通能力,发展学习者的个性等.对大学英语教学而言,学生可以在任何课堂以外的场所进行移动式学习,通过接入无线网络的智能手机,与同学、教师和平台交流学习数据,共享学习信息.学生可以根据自己的实际需求与目的,制订个性化的学习计划,获取个性化的学习内容,进行个性化的学习,实现个性化的发展.
3.移动学习的理论和实践基础
3.1移动学习的理论基础
新建构主义理论是由中山大学王竹立在2011年的《远程教育杂志》上所发表的“新建构主义：网络时代的学习理论”一文中首次阐述的.新建构主义强调要教会学生选择,即打破传统的学科知识体系,根据个人需要和兴趣选择学习内容,构建个性化的蛛网式知识结构；采用零存整取式学习策略整合信息与知识碎片,实现知识内化乃至知识创新.其核心思想就是应对网络时代的挑战、实现知识创新.应对挑战是该理论的出发点,知识创新则是该理论关注的终极目标.新建构主义主张“学习就是建构,建构蕴含创新”.通过基于智能手机的移动学习,学生能够接触到大量碎片化知识,然后根据个人需要进行内容选择,达到知识结构的重构,最终帮助学生实现知识创新.
非正式学习理论认为学习源于直接的交互活动或来自伙伴和教师的丰富的、超出明确教授内容的暗示信息.非正式学习发生在传统课堂之外,学习者通过接收到的学习暗示,可以通过在任何地方,向任何东西学习,发展有意识或无意识的学习,这正符合移动学习的泛在性和个体性的特点.非正式学习是由学习者自我发起、自我负责、自我调控的.
3.2实践基础
据调查,在校大学生基本上人人都至少拥有一台具有独立操作系统,且可以连接无线上网的智能手机.而且,众多大学校区都已实现WIFI全覆盖,传输速度和下载速度都较为稳定.此外,大量基于智能手机的第三方英语学习软件层出不穷,为大学英语的移动学习提供了丰富的学习资源和选择,如单词记忆、听力训练等.这些app可以很便捷地下载安装到智能手机上,且功能强大,一般都带有多媒体应用程序.学生可以自由选择感兴趣的学习资源,利用碎片化的时间进行个性化移动学习,最终实现知识结构的重构和创新.教师可以推荐和引导学生使用适合他们实际情况的学习软件,随时随地进行大学英语移动学习.
智能手机论文参考资料：
结论：基于智能手机的大学英语移动学习为关于对不知道怎么写智能手机论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文智能手机论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
