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《模具制造技术一体化课程中信息化教学方案》：这篇模具制造论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

摘要：本文针对模具制造技术的教学问题,以一体化教学为基础,以信息化教学方案设计为目的,从教学内容的安排、教学方案的设计、评价机制的建立以及信息化教学的实施效果等几个方面,阐述了如何运用信息化进行模具制造技术教学.

关键词：信息化教学模具制造技术一体化教学

模具企业及其模具生产正在向信息化迅速发展.目前,许多企业已经采用了CAD、CAE、PDM、CAPP、KBE、KBS、RE、CIMS、ERP等技术,以及其他先进制造技术和虚拟网络技术等,向信息化方向发展、实现无纸化制造这一趋向已成为行业共识.在模具企业信息化发展的同时,模具制造专业也在迅速向着信息化教学的方向发展.信息化教学就是在信息化技术环境中,教师和学生双方使用信息技术手段、借助数字化教学资源并结合教育技术进行教学的方式.它既是对传统教学的继承,同时也是对信息技术环境下教学新模式探索和建构过程,是将各类教学模式的结构成分和技术应用条件之间的“整合”过程.

模具制造技术是模具制造专业的一门核心课程,其内容既包含模具制造相关的理论知识,还包含实际生产过程中所必须具备的技术知识,是一门信息量大、实践性强的课程.学习模具制造技术的学生已经掌握了机械制图、模具钳工等基础课程,会读懂简单的模具装配图,有一定的动手实践能力,但是缺乏对模具加工的感性认识.为此,以近几年一体化教学改革为基础,结合信息化教学改革,对模具制造技术课程进行信息化教学方案设计.

一、针对学生情况,合理安排教学环节

一体化教学实现了理论和实践两个部分的有机结合,让学生在进行实践操作学习的时候,也能学到需要的理论知识.从表面上看,打破了传统理论和实践相分离的教学方法,而实际上职校学生知识联系能力较差,在进行一体化课程的时候理论难以贯穿于实践中,老师还得想办法在两者之间构建桥梁.可在课程中进行信息化教学设计,以信息化手段为桥梁连接全局,解决知识联系的问题.根据模具制造技术课程的教学特点,结合一体化教学实践,确定以数字化资源为载体,对该课程进行信息化教学方案设计.

具体做法是将整个模具制造技术一体化课程中的每一个模块,以数字化形式的教学资源存储在教学资源库,把课程中的每一个模块再划分为几个二级、子模块.依据学生的认知行为规律,确定对应的教学任务、知识目标、技能目标和素养目标.上课时,以知识目标为切入点,引导学生在数字化资源库中寻找“目标”,利用教学资源提高学生学习兴趣.为了实现技能目标,可以做一些教学软件、仿真加工的教学资源和实际加工时的教学资源,学生利用教学资源,自学软件.通过教学游戏等多种信息化资源相配合的项目教学法、情境教学法等多种教学手法,来实现教学的多样化.多样化的教学方式大大提高了学生的学习兴趣.为了实现素养目标,以许多劳模视频作为教育资源,提高学生敬业、探索、高效、合作等职业素养.

二、合理利用现代信息工具进行教学方案设计

信息化教学资源是信息化教学的重要组成部分,使教学资源数字化.利用现代信息工具对其进行合理运用,不仅提高学生的学习兴趣,而且能提高教师的工作效率.例如教师在车间进行教学演示时,通常一台设备周围围着几十位学生听课,非常拥挤,而且车间噪声大,不可能每一位学生都能看清楚、听清楚.如果有学生不懂,教师不可能一遍遍重复演示,这时数字化教学视频资源的优势便凸显出来.它既可以清晰直观地呈现教学重点,又可以反复观看课堂内容,同时可以在车间放置几台电脑,供听不懂的学生查询学习.

教学方案设计主要是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,对教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设有效的教和学系统的过程或程序.信息化教学设计的目的在于帮助学生发现问题,并能利用信息化教学工具引导学生自己寻找解决问题的办法,整个信息化教学过程中的主要任务就是设计任务.

以模块三模具零件的特种加工为例.将特种加工分为两个子模块：电火花加工、线切割加工.将每一部分的课堂内容,以工作过程为导向,引导学生将课堂任务分解为三个子任务：工艺分析、程序编制、零件加工,然后完成零件.

第一个任务是工艺分析,老师要给学生分析零件图,借助软件仿真加工,引导学生掌握特种加工的工艺、特种加工的原理,然后分析出课堂任务所使用的工艺方法.当各组完成第一个任务后,可以进行第二个任务——程序编制.完成这一环节之后,就可以进行第三个任务——零件加工.进行到这部分的时候,教师要注意培养学生的动手能力,培养学生的团队合作精神.教师可以在教学资源上设置留言板,让学生把不明白的问题写在留言板上,教师在资源上给出答案进行信息互动.这样学生常出的问题就能在留言板中凸显出来,教师在以后的教学中就能找到突破口,更从容地掌握学生的学习情况.同时,可以邀请校外企业工程师在平台上和学生沟通交流,开阔学生的眼界.

三、建立完善的评价机制

传统的教学体制侧重测试学生学习的结果,利用测试的成绩给学生定级或分类.而在信息化教学中,侧重评价的是学生课堂表现和学习过程,以便于评价学生应用知识的能力.关注的重点不再是学生学到了什么知识,而是学生在学习过程中掌握了什么技能.一方面让学生自我评价,结果在评价中占一部分比例；另一方面让学生互评,分别对过程以及结果进行评价；最后教师评价.学生自评、互评、教师评价结合,对学生的学习进行分析.把学生每一次得到的成绩记录起来,课程结束后按照比例得到课程成绩.评价内容如下表.

活动结果评价表类似上表,每一个表格中写明评价要点和配分、学生自评、教师评价等.

四、信息化教学的实施效果

一体化教学的出现,使课堂的主角由教师转变为学生,教师教学的形式由主动教学变为引导学习,学生学习的方式由被动接受转变为主动去学.而信息化教学的出现又改变了“一支粉笔一块黑板”的教学形式.因此当信息化教学运用于理实一体化课程中,结合两者优势的教学效果一定会被放大数倍.在信息化教学中,学生在学习过程中表现出较大的兴趣.通过在线教学平台,学生的理论知识和技能都有了较大的提高.在课程中,大量的视频、图片和动画直观地展现了模具制造技术的整个过程,使得原本枯燥的学习一下子变得生动形象了许多.平台留言板中的交互答疑让平时不爱问问题的学生变得主动,锻炼了学生自主探索、学习的能力.信息化教学不仅是对常规教学方法的改进,也对职业学校教师队伍的发展起着推动作用,更是对学生所学知识的巩固.只有加强教学理念的更新、教学主题的转换,再加上教学过程的信息化,才能使一体化课程的实施更加完善.

参考文献：

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[3]朱正才.《模具制造技术》网上教学的实践和探讨[J].九江职业技术学院院报,2012（12）.

[4]涂承刚.中职模具制造技术专业技能训练的模块化教学[J].湖南农机,2013（5）.

（作者单位：嘉兴技师学院）

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