原创《基于微信技术支持翻转课堂在汽车维修专业教学中应用》：本论文主要论述了汽车维修专业论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：微信技术支持的翻转课堂教学模式可培养职业院校学生的自主学习能力,进一步突出学生的主体地位,改革传统教学以教为主、学生被动接受教师单向传输知识和技能的情况.在汽车维修专业教学过程中科学地运用建构主义理论指导学习,利用即时通信技术“微信”平台对接传统“翻转课堂”的教学优势,完善“学前筹备”,增加“课后反馈”,有助于学生在教师引导下利用必要的学习资源和同学间的协作互助,自觉主动地掌握汽车知识和汽修技能.
关键词：汽车维修；翻转课堂；微信；学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）01-0068-07
中国汽车工业已连续八年产、销量蝉联世界第一.在其蓬勃发展的势头中需要大量汽车专业技术人员,其中汽车后服务市场更是急需大量高素质的汽车维修从业人员,为汽车行业培养维修技术人员的职业院校肩负着这一重要人才培养任务.现代汽车维修专业教学主要采用以任务驱动或行动向导为教学情境的“理实一体化”教学模式[1].教学实施过程中再配以计算机辅助教学手段,在课上采用多媒体教学手段对学生采用面对面的“口传亲授”式教学,课后教师布置相应的工作页或实训报告以巩固课上所学的汽车知识和汽修技能.但由于职业院校学生普遍存在自主学习能力欠佳和学习主动性、积极性不强的情况,学生一旦在完成课后学习任务过程中遇到困难就会出现焦虑情绪,而所遇困难如果不能及时得到指导和解决,学生就会产生挫败感,从而降低对汽车维修专业课程学习的动力和信心.广大职业教育者一直在探索各种途径、尝试多种手段希望突破此瓶颈,希望将教师对学生的学习指导延展至课堂之外.
一、翻转课堂的特点分析
(一)引入翻转课堂教学模式的优越性
翻转课堂教学模式的引入使传统课堂教学过程中教师向学生单向进行知识和技能传递的形式正在发生变化.由传统的“课上先教,课后再学”,学生“因教而学”,转变为“课前先学,课上再教”,教师“随学而教”.教育的聚焦点开始从教师对知识和技能的传授,转移到学生如何学习并对知识和技能进行构建的过程[2].
运用翻转课堂教学模式講授汽车维修专业课程时,要求教师在实施教学的过程中必须充分调动每位学生自主学习的主观能动性,教师要进行前期准备,将全部或一部分原本需要在课堂上讲授的汽车知识和演示的汽修技能转移至课堂教学之前,让每一位学生自主利用课前时间学习需要掌握的专业知识和技能,而原本需要在课后进行的工作页或实训报告则可利用课上时间完成[3].教师还要充分利用课上时间解答学生在自主学习过程中遇到的各种困惑,或让学生组成课堂学习小组自主讨论和探究学习心得.同时,在课堂上教师还要测评学生内化知识的效果和技能习得的情况,并据此做出学生学习效果的最终评价,以便教师随时调整翻转课堂的教学安排.学生在课堂之外的自主学习已经不再是简单的阅读教材或通过学习资料进行自学,而是通过观看教师提供的相关视频讲座、课堂实录即“微课视频”,再配以部分阅读功能增强的电子文档和资料进行学习,这就是源于建构主义方法而演化成的新型教学模式.建构主义重点强调学生自我学习的主动性,主张让学生在一定的情境中借助教师所提供的必要学习资源完成基本学习[3].
(二)传统翻转课堂教学模式的局限性
以往在实施翻转课堂教学过程中,供学生课前自学的微课视频或学习材料多是由教师事先录制和整理完备后发布到相应的教学网站,供学生课前学习.学生按照教师要求,课前登录教学网站自主观看教学视频和相关学习材料,这样即可实现翻转课堂的教学模式,但是其教学局限性也是显而易见的：
其一,学生必须有相对完整的时间段登录网站*教学视频和学习材料,这样学生就被限制在电脑前,不利于学习的随意性.
其二,由于必须登录相关教学网站进行在线学习,学生一旦下线想再次对已学知识进行回顾或复习时,就必须重新回到电脑前才能继续学习,不利于学习的机动性.
其三,学生虽可多次在网上重复观看教学视频、阅读学习材料,但在自主学习过程中基本处于独立状态,往往不能及时获得教师的解惑辅导和同学的互助沟通.学生如果出现学习困惑不能继续深入的情况,就很容易在学习过程中产生挫败感和无效学习的现象[4].
其四,在课前学习阶段学生是脱离教师视线的,教师对学生具体什么时间学习和学习进度也是不掌握的,这就要求学生必须具备一定的学习自觉性和主动性,而对于少数自我求知欲不强的学生则可能会出现“放羊”的现象.这部分在课前准备不足或毫无准备的学生,必然很难融入之后的课堂教学进程,甚至有可能干扰整体翻转课堂教学实施的预期效果.
其五,翻转课堂教学模式过分重视“课前”和“课上”的教学过程,既忽视了学生在“课后”对所学知识和技能的复习和巩固,也没有强调教师对已实施的翻转课堂教学过程的反思,整体教学过程有“头重脚轻”之感.
二、微信功能运用于翻转课堂的可行性分析
在建构主义学习理论的指导下,根据传统翻转课堂教学实施优势因素,可将以“微信”为代表的即时通讯技术引入教学过程,弥补传统翻转课堂教学实践中所显现出的不足之处,探索微信的教学功能.在教学过程中可充分利用微信的“社交信息”“通讯”“平台交互”和“*”等功能,通过师生之间、学生之间的网上互联互通,实现学生的自主学习和协作互助学习[5],建构以微信教学功能为基础支持的翻转课堂教学系统[6].
如图1所示,在实施以微信技术为基础支持的翻转课堂教学过程中,必须充分利用微信自身的教学功能,确立以学生学习过程为核心的翻转课堂实施系统,保证学生能够真实有效地进行自主学习.由微信技术支持的完整翻转课堂实施系统是由学生的学习、教师的辅导、教学资源的制作发布和微信技术的支持等几方面组成的.为有效健全翻转课堂教学实施系统,完善课前的“学前筹备”阶段,可以更加有针对性地准备教学微课视频和学习材料；增加必要的“课后反馈”阶段,既有利于学生在课后进一步复习和巩固所学知识和技能,也能让教师进一步调整和优化已经实施的教学活动.贯穿“课前学习”“课上教学”“课后反馈”三阶段的学生学习过程,是基于微信技术支持的翻转课堂教学模式的核心环节.围绕学生的学习过程带动整个教学系统各个环节的有效互动,进而引发学生自我学习的主动性,并利用学生自身原有的能力储备,完成对新知识、新技能的意义建构,从而实现翻转课堂对学生学习的优化服务[7].
汽车维修专业论文参考资料：
结论：基于微信技术支持翻转课堂在汽车维修专业教学中应用为关于对写作汽车维修专业论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文汽车维修一个月挣多少论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
