原创《高职高专英语教师专业困顿和职业安全》：关于免费困顿论文范文在这里免费下载与阅读,为您的困顿相关论文写作提供资料。
[摘 要]在大众化高等教育时代,高职高专英语教师是一个特殊的群体,有着尴尬的专业困顿,这种尴尬的专业困顿和高职高专院校人才培养定位密切相关.从政策层面来看,高职高专学生需要掌握一定的英语知识；从实践层面来看,大部分高职高专学生从事生产服务一线的工作,对英语的要求普遍不高.如何开展英语教学就成为高职高专院校英语教师当前面临的难题,此问题直接引发英语教师的职业危机感.因此,转变高职高专英语教学方式,对不同专业进行有针对性的教学,培养英语教师的核心竞争力,提升教师适应社会需要的能力就显得尤为重要.
[关键词]高职高专；英语教师；专业困顿；职业安全
[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2011)01-0022-03
近年来我国职业教育发展迅猛,高职高专院校招生人数急剧增长,截止2008年底,我国高职高专院校已达1184所,占全国高校总数的52％.可见,高职高专院校在我国高等教育中已占相当大的比例,而高职高专院校的快速发展也带来了诸多问题,其中,英语教师不仅涉及英语专业的教学,而且还负责各个专业的公共英语课程的教学.过去,当英语老师是一个令人羡慕的岗位.如今,知识的更新、组织的变革,以及新生代其他专业的教师带来的职业威胁使英语教师产生了诸多的职业困顿,职业安全感也愈来愈差.
一、高职高专英语教师专业困顿的主要表现
国内学者吴一安认为,优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：外语学科教学能力；外语教师职业观和职业道德；外语教学观；外语教师学习和发展观.四个维度间相互渗透,动态互动.围绕这四个维度,本文试图找出高职高专英语教师在专业发展过程中存在的困顿.
1.职业信心不足是英语教师发展的障碍之一
国务院总理温家宝曾说：“在经济困难面前,信心比黄金和货币更重要.”拥有了信心,我们就能挺起胸膛,战胜困难,迎接所有挑战.只有自信,才能自强不息,才能使人为自己的理想而努力奋斗.只有自信,才能使人在艰苦的事业中保持必胜的信念,才能使人有勇气前进.
影响高职高专英语教师信心的因素有很多,其一,网络的普及使学生获得各种信息量剧增,很多优秀的学生无论是英语语法还是语言文化,专业知识都很丰富,其获得知识的渠道并不仅限于教师；其二,新生代教师,在书写和阅读方面并不逊色于专业英语教师；最后,英语教师对自己所追求职业目标的信念不够坚定,因为他们并不清楚如何去获得事业和人生的成功.这些都影响着英语教师的职业信心.在此状况下,英语教师对自己的专业水平产生了忧虑,对上课如履薄冰般的恐惧.对专业水平和教学能力的自我怀疑加重了英语教师的心理负担,使他们的职业信心受到重创.信心遭受重创的英语教师孤立无助,有的选择执着,坚持自我；有的选择逃避,迎合一切,师生同逍遥.英语教师的声誉,教学质量一落千丈.信心的丧失无疑是英语教师发展的最大障碍之一.
2.“质”和“量”的关系处理困难
目前我国高职高专的师资力量还很有限.龚春芬,石青青：高职高专英语教师的专业困顿和职业安全
从表l可以看出,2008年中国高职高专学校数量比普通本科院校要多105所,普通本科高校专任教师数量却比高职高专教师数量多47万人,高职高专师生比远远超出本科院校的师生比.由此可见高职高专教师数量严重匮乏.在这种数量悬殊的处境下,如果高职高专学校不加强教师的内涵建设,学校的教学质量从何谈起?同时,高职高专英语教师的数量也严重匮乏.
英语教师的专业能力是他为公众提供专业服务的能力,这种能力依赖于其专业知识基础,更依赖于其积累的教学经验,高职高专英语教师当然也是如此.实际教学中,由于教师数量有限,高职高专英语教师常常一学期教授4-5门课程,授课量是普通学校英语教师的几倍,多数教师疲于应付,往往完成了数量忽视了质量.高职高专英语教师很少有机会拓宽和补充专业知识,无暇学习本专业的前沿知识,对于“质”和“量”的关系很难处理好,抑制了高职高专英语教师专业化的发展.
3.缺少系统实践培训,提高教师专业水平困难
职业教育是针对职业岗位的教育,主要任务是培养生产、建设、服务一线需要的技能型人才,技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技能和实践动手能力.做到这一点就必须加强实践环节教学.当前,对于高职院校来说,大多数英语教师的专业知识储备比较扎实,但很少有在企业或生产一线工作过的经历,对基层应用英语的情况不了解.
为了更好地服务社会,高职高专的专业和课程在不断地调整和改革,这就要求教师要不断地补充和更新专业知识.而现实中对高职高专教师培训少之又少,尤其是缺少专业方面的系统培训,导致高职高专英语教师专业化方向不明确.尤其是信息技术方面对专业英语需求越来越高,一些年纪大的教师和不懂信息技术的教师已明显感觉不适应,从而制约了高职高专英语教师的专业化发展.因而高职高专的教师更需要进行培训和学习.
4.汉语能力弱化阻碍着英语教师英语能力的提高
在英语学习中,学生自然而然地受到汉语的干扰,不自觉地将汉语知识和规则套用在英语上.如何使学生充分实现母语知识的正迁移,这就要求英语教师不仅要有过硬的专业知识,还要有较高的汉文化修养.笔者在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法,如将寒假过得很开心译为：Thewinter vacation is happy,实为：We／They had agood time in the winter vacation,学生的译句实际上没有主语,“寒假”在句中是状语.译成英语时须加主语We／They／He／I等.遇到这类问题,英语教师就要指出英语和汉语语法的区别,即英语的语序和汉语语序是不同的,不要用汉语习惯套用英语.“一个对外语和学生母语进行过比较的外语教师将能够更好地了解真正的问题所在.”然而,目前英语教师的汉语能力呈弱化趋势,有专家指出,一位外语教师母语水平的下限就是他外语水平的上限.母语在外语教学中有着不可替代的作用.母语能力的弱化也是外语能力提高的一大障碍.
二、高职高专英语教师产生职业危机感的原因
人本主义心理学大师马斯洛认为,安全感是人类的基本需要之一.而北京师范大学心理学院副教授、北京易普斯咨询公司首席顾问张西超则表示,职业安全感是指一个人在职业中获得的信心、安全和自由的感觉,特别是满足一个人现在或将来的各种需要的感觉,是安全需要的一种,具体是指所从事的职业能否让自己感觉到充满自信、安全,能否保障自己目前和以后的生活.由此可以认为高职高专英语教师的职业危机和安全感是英语教师因为工作中的诸多不确定因素而导致压力增大,归属感变差,进而产生有可能失去工作的危机感.
困顿论文参考资料：
结论：高职高专英语教师专业困顿和职业安全为关于困顿方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关困顿的反义词论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
