原创《走进对话幼儿园音乐教学》：本论文可用于对话论文范文参考下载，对话相关论文写作参考研究。
将“对话理论”引入幼儿园音乐教学是一个全新的尝试,这里的“对话”不仅指言语的沟通,更表现为一种“对话意识”和“对话精神”.“走进对话”的幼儿园音乐教学正是在倡导“对话意识”和“对话精神”的基础上,以音乐为切入口,师幼双方共同和包括音乐在内的各种艺术形式及生活进行对话和交流,从而形成一种平等、互惠、和谐的教育生态环境.在“走进对话”的幼儿园音乐活动中,师幼将共同从对话开始,理解音乐,走进音乐.
在传统的幼儿园音乐活动中,教师经常会采用“独白式”的教学方式,缺乏和幼儿间的真正理解和沟通.“独白式”的教学方法大大削弱了幼儿在音乐活动中的审美体验和审美创造,使原本充满生命张力的音乐活动变得拖沓、无趣.对此,如何让美妙的音乐真正走进孩子的内心,和孩子进行“对话”,是当今幼儿音乐教育迫切需要关注的课题.
一、对话的涵义——“理解对话”
对话的原始意义,是指人和人之间的一种交谈方式,但并不是任何形式的交谈都称为对话,对话是一种平等、开放、自由、 、协调、富有情趣和美感、时时激发新意的遐想的交谈.此外,对话还表现为一种意识或精神,即对话精神和对话意识,这是对话的更深层次的隐喻.这个意义上的“对话”,是指人以“对话”的意识和精神对待他人,以“对话”的观念看待和对待貌似对立的事物.是的,真正的对话唤醒的是内心真实的自我,没有虚假,没有尊卑,没有技术,只有淡淡的言语流淌,包含着良善、真实、分享、美好、包容等受此启发,笔者将“对话理论”引入幼儿园音乐教学,提出“走进对话”的幼儿园音乐系列活动.“对话”是整个系列欣赏活动的灵魂和线索,不仅指音乐和其他艺术门类的对话,还包括教师、幼儿和音乐间的对话,以及教师和幼儿相互之间的对话.
二、对话的价值——“润泽心灵”
在“走进对话”的音乐教学中,教师和幼儿共享的不仅是音乐的感动、灵感的迸发和智慧的沉淀,更是凝聚真、善、美的音乐传递和追求,是一种精神的升华,一种对生活充满热情,对生命、对他人的依恋和挚爱.当自然、音乐和内心世界进行对话并产生共鸣时,个体所体验到的是一种来自内心深处水 融的美妙感觉和精神满足.
(一)对话,让我们相互启迪智慧
对话,唤醒并点燃了教师和幼儿的音乐情感,激发了师幼的潜在智慧.在“走进对话”的幼儿园音乐教学中,在不同艺术学科知识的对话、渗透和交融过程中,发展了幼儿的艺术通感,刺激着教师和幼儿的创造性思维和创造性想象.正如伽达默尔所说：“真正的对话,其结果不是一种拉平,而是要激发一种突变,生成一种新的东西,这种对话是在两个平等的对手之间进行的,但平等不等于相同,而是棋逢对手,在碰撞和相互作用中,调动出两者最大的潜力,迸发出绚丽的火花,从而使对话成为一种活泼的事件.”
(二)对话,让我们体验爱
“缺乏对世界、对人的摯爱,对话就不会存在,对世界的命名是一种创造和再创造的行为,若不倾注爱是不可能实现的.爱同时是对话的基础和对话本身.”保罗·弗莱雷阐明了“对话”和“爱”的关系.在音乐对话教学中,因为对音乐的爱,产生了对话的兴趣和话题；相互的尊重和信任,让情感走向融合；彼此交流、分享审美经验,让幼儿懂得了宽容和接纳；走向生活,走向音乐的对话,使师幼的情感得到释放和升华——体验由衷的快乐,这就是对音乐和生命的热爱.
(三)对话,让我们学会感受音乐
对话,发掘并拓展了教师和幼儿感受音乐、感受美的能力.随着对话内容的日趋丰富和深入,师幼从音乐、自然中汲取灵感,并逐渐内化为内心体验.对话教学中“艺术化”的提问激发着幼儿的灵感和创造,教师适度的点拨和提高,具有“游戏”情结的集戏剧、造型、音乐、舞蹈、工艺、拼接为一体的艺术系列活动形式,最大限度地满足了教师和幼儿的灵感、想象、创造表现.
三、对话的实践——“走进对话”
“对话”在整个音乐教学中既是一种真实、有趣的操作策略,又是一种心灵的融汇.在这里,有着平等和尊重,有着吸收和接纳,其间还蕴含一种“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”的后现代倾向.笔者把实践和思考归纳为三部曲：教师和音乐的对话、幼儿和音乐的对话、音乐情境中的对话.
(一)教师和音乐的对话
1.和音乐的第一次对话
只有感动自己的音乐作品,才能感动孩子.用心选择贴近幼儿生活,具有欣赏价值,能够唤起美感的音乐作品作为教材.
例如,聆听安德森的《小猫圆舞曲》,其幽默、张弛的旋律瞬间吸引了我,使我不自觉地想起小猫伸懒腰、躲藏的样子,唤起了儿时“养猫”的美好回忆.一幅充满童趣的、形象生动的画面浮现在我的脑海,越来越具体,越来越清晰,促使我把这份感动传递给孩子,让他们也享受这首音乐的美妙和遐思.
2.和音乐的深层次对话
继音响的感受和感情体验后,更高层次的欣赏活动就是“理性的参和”.英国美学家鲍山葵认为,艺术的美有两种,一种是容易的美,一种是艰难的美.所谓艰难的美,笔者认为是音乐的情感内涵,只有反复用心聆赏,十次、几十次、甚至上百次,才能真正体验音乐的深刻意义,从而获得美感的再升华.
深层次对话是教师在捕捉了孩子审美直觉、审美体验的基础上进行的艺术审美再思考,如何把知识技能融入愉快的学习中,如何把幼儿的审美直觉和教师的审美体验进行融合,寻找“核心话题”,是保证有效对话的关键.
例如,当幼儿听到《小猫圆舞曲》时,他们想象着小猫在伸懒腰,小猫在追逐老鼠,小狗要来捉小猫等情景,但对旋律中的张弛变化体验不够强烈.了解了幼儿的审美水平后,教师再进行深层次对话：如何寻找一种艺术方法,让孩子体验音乐的美妙张弛?经过反复聆赏,旋律的情感线索越来越清晰：小猫将头探出窗外偷看的媚态,小猫蹑手蹑脚、摇摆走路的姿态,小猫在草地上追逐、打滚、晒太阳的情景,小猫和蝴蝶逗乐的画面,小猫撒腿就跑的狼狈等小猫身体的动作变化,这就是对话的核心话题.
对话论文参考资料：
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