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关于英语写作论文范文资料 与读促写在高中英语写作教学中应用有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:英语写作范文 科目:硕士论文 2024-03-23

《读促写在高中英语写作教学中应用》:本论文为免费优秀的关于英语写作论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

摘 要:高中英语教学过程可以划分为四个板块,即听、说、读、写,但是在这四个板块之中,“写”往往是教学中最薄弱的地方,这对学生的英语综合能力提升造成了很大的影响,为此在教学改革不断推进的过程中, 提出“以读促写”的教学理念,本文对“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用提出策略建议.

关键词:以读促写 高中英语 写作教学 创新应用

中图分类号:G718 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)09-0227-01

“读”和“写”存在着一定的辩证关系,因此在进行高中英语教学过程中,教师可以从学生的“读”入手,从而实现“以读促写”,这是可以使学生写作能力得到本质提升的,而在“以读促写”的教学模式中,必须要和“范文阅读”“自作撰写”“三审三改”相结合,这样才符合构建理论主义,是高中英语写作教学中的创新应用体现.

1 “以读促写”教学应用理论基础

“以读促写”作为教学改革中所提倡的一种教学方法,将其应用在高中英语教学中是具有一定理论依据的.首先是符合斯温纳的语言假说,斯温纳是上个世纪著名的语言学家,其认为语言只注重单方面的理解是远远不够的,只有将阅读和写作相结合,才能够实现两者之间的统一,这样不仅有助于学生写作能力的提升,同时学生也会在这个过程中实现语感方面的培

养[1].其次是“以读促写”符合克拉申语言输入假说.克拉申是美国著名的语言学家,其将语言学习比作杯子和水,没有输入水,杯子是空的,而输入的过多,水则会溢出来.语言学习也是这个道理,若是只注重输入而不注重输出,那么就会出现高效低能的教学状况,因此在进行高中英语教学时,必须要注重“读”和“写”之间的结合.最后是“以读促写”符合构建注意理论.构建主义理论由瑞士心理学家皮亚杰提出,其指在学习过程中,知识是需要主体构建的,因此在写作教学过程中,只有学生自己有相应的语言资料,才能进行更好的写作输出,而“读”正是语言资料的形成过程.由此可以看出,采用“以读促写” 创新高中英语写作教学具有重要理论意义.

2 “以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用策略

2.1 写作前,注重范文阅读

材料积累,决定着学生的写作语言输出,因此在“以读促写”教学模式中,把握好材料选择是关键,为此必须要注重范文阅读.而在范文阅读可以从以下两个方面进行,首先是精选范文,精选要做到以下三点:(1)要和学习内容相关,并且要贴近学生的生活,同时还有具有一定的趣味性和启发性[2].(2)要注难度的适宜性,对此美国著名的语言学家Krashen提出,比学習者自身水平稍高一些的信息为最佳的信息输出难度,因此教师在进行精选文章时,若是一篇文章为300左右个词组组成,其中包含7~8个生词为最佳.其次是解构范文,也可以理解为学生在进行阅读过程中的一些技巧或者方法,主要分为两步,第一是速览全文,了解文本框架,以及文章之中的核心内容,提升学生的信息提取能力.第二是反复拆解范文,让学生进一步的了解文章之中的脉络,通过一些细节问题了解写作的构成,同时让学生明确如何能够将一篇文章的开篇、正文、结尾具体连贯,通过范文阅读提升学生的写作能力.

2.2 写作中,提升撰写能力

在高中英语教学过程中,最重要的就是提升学生的撰写能力,而在“以读促写”教学模式之中,倡导的是一种构建理论主义,因此在进行撰写时,能够发挥学生的主体作用,从而让学生自己去就进行交流探讨,这是可以从本质上帮助学习写作能力得到提升的[3].如,在学习《Where’s your pen pal from?》这节课程时,为了能够进一步的加深学生对于阅读文章知识类型掌握,从而更好地进行写作句型应用,教师就可以将学生划分为多个小组,讨论countries, cities, and languages等知识,从而让学生进一步的明确不同国家之间的文化差异,然后教师在为学生布置相同的命题,从而让学生也写一封自己和笔友交谈的信件,这样就更好的发挥出了“读”对写的促进作用,从而实现学生撰写能力的提升.

2.3 写作后,强化三审三改

自以往的高中英语教学过程中往往忽视了写作评价方面的作用,这对学生写作能力的提升是有一定影响的,而在“以读促写”的教学模式中,将“三审三改”纳入到了“以读促写”教学模式的最后一个板块,强化了作文审阅在教学的作用.在“三审三改”中,首先是教师评阅,整个过程中抓学生的写作结构以及文章主旨这些大方面的问题,但是切记不可打击学生的自信心,从而促进学生进行错误纠正.其次是学生互评,在互评的过程中主要是纠正学生写作过程中的一些逻辑错误,通过互评不但有助于调动学生学习的积极性,同时也找到一些共通性问题,加深学生写作认识.最后是自我审评,对文章中的单词拼写或者符号运用进行纠正,从而帮助自身养成良好的写作习惯.三审三改是阅读的延伸,可以实现读写合一的教学效果.

3 结语

写作是高中英语教学中的重要组成部分,同时也是教学中的重点和难点,而“读”和“写”之间有着相辅相成的作用,因此在今后的教学过程中,采用“以读促写”的教学方式进行高中英语写作教学是教师的不二选择.

参考文献:

[1] 刘敬超.新课程背景下图式理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2016.

[2] 程翠翠.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[D].山东师范大学,2016.

[3] 张敬.以读促写策略在高中英语写作中的应用实证研究[D].湖南师范大学,2014.

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