原创《开素质教育之先河筑数学教学之乐土》：本文关于素质教育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
如何通过数学学习发展学生的素质,使数学学科的良好品质在每一个体身上充分本质化、机能化、内在化,不仅在数学行为而且在整个参与社会生活的过程中起作用,从而达到启迪智慧,培养能力,大面积提高教学质量,同时减轻学生负担的目的.笔者通过实践、总结,对数学素质教育有了更深一层的认识.
一、坚持数学教学必须是教学活动的教学指导思想,让学生在数学思维活动中发展个性,学会知识,形成思想、掌握方法
传统的教学方法历来重视数学的结论,仅仅教人掌握和运用结论,却忽视结论产生和发展的一系列活动.在这种教学方式中,教学内容成为一堆枯燥抽象的条条,教师成为重复结论的“教学机械”,而学生则成为接受知识的“容器”.学生处于被动地位,尤感数学深奥难懂,索然无味,产生怕学、厌学情绪,学生的求知和学习兴趣无形中被扼杀.
在教改实验中,我们首先更新教学观念,端正指导思想,充分认识数学教学是思维活动的教学,学生是活动的主体,教师的作用则是引导学生积极地、正确地参与到活动中去,并以此把握教学的全过程,使数学教学活动做到以生动活泼地发展.
在教学中,我们把单纯地讲授知识变为创造产生结论的情境,引导学生去发现、认识并论证结论.利用学生感兴趣的、熟悉的、亲身体验过的实例,由现象到抽象,由浅入深,让学生经历一个自己发现、获取新知识的过程.通过产生结论的活动去真正理解结论,从中体验到思维的乐趣,激发起学生内在的学习动机,产生“我要学”的学习和“我能学好”的自信心.
例如,在讲有理数加法法则时,我们不是简单地直接给出法则,而是先把学生引入一场热烈紧张的球赛,并设计出如下结局请同学思考：
（1）甲队上半场赢2球,下半场赢3球,共赢几球?
（2）甲队上半场输2球,下半场输2球,共输几球?
（3）甲队上半场赢2球,下半场输2球,是输还是赢?输或赢几球?
问题一提出,课堂气氛顿时活跃起来,连平时数学最差的同学也积极参与思考,争着回答问题.然后,引导学生把赢球记作正,输球记作负,列式计算,再从中归纳出有理数加法法则.这节课,不仅使学生很快理解掌握了法则,而且留下了深刻的记忆,在后来的学习中,只要联想起输球、赢球,就马上记起了法则.
又如,讲方程时,如果一开始就提出等式的性质,方程的同解原理,学生没有一个具体的模式可以参照想象,就会难以理解.我们给出天平这个模型,由天平平衡的游戏,诱发学生兴趣,使做到人人跃跃欲试.结果,这个学生较难接受的内容很容易地为他们所理解和掌握,为下步列方程解应用题也打下了一定的基础.
对一个教学内容创设了问题情境后,还可以在后续内容中不断引伸,发展贯穿到整节甚至整章的教学中,时时触发联想,引起思维,使学生经常处于“愤、悱”状态,保持经久不衰的求知.同时,在教师的正确指导下,在不断积累新知识的过程中逐步培养正确的思维方式,做到到素质上的提高.
把数学教学作为一种思维活动,在课堂上创设丰富多彩、引人入胜的问题情境,把抽象的数学概念转化成具有情节性、趣味性的具体材料,从而引发思维,使每节课都变成一次学生乐于积极参与的,经历知识的产生、发展到获取,由感性到理性的一系列活动.这种教学方式使数学课成为符合学生的认识规律和数学发展规律的学习过程,有助于最大程度地调动学生的学习积极性,由被动地接受知识变为主动寻求知识,促进了教学质量的提高.我所带的两个实验班,学生学习数学的积极性明显高于学其他学科.部分学生在其他学科中表现平平,却始终对数学情有独钟,保持较好的成绩.如学生王×,上其他课时注意力不集中,作业不认真完成,成绩较差,而每逢数学课,总能够积极地投入,认真思考,争先发言,表现出较高的学习热情.
二、重视知识发生发展的过程,把学法融于教法中,促使学生形成良好的知识结构
善于学习的学生,往往在头脑中按其自身的特定方式将知识组织起来,形成一个类别、层次、相互关系有序简约的认知结构.这样不仅便于知识的有机存储和提取,同时有利于把学习的新知识不断纳入其原有认知结构的适当部位或改善其原有的认知结构.相反,一个不善于学习的学生,把所学的知识一个一个地往头脑中装,把各知识之间的因果关系,类属关系都看作是并列关系.这也是一种认知结构,但却是一种很差的认知结构,不便知识的存储和提取,其学习和记忆的方式也多半是机械的.人的认知结构的这种差异,为我们提出了一个重要的课题,即如何通过教学使学生的认知结构做到到优化,为其今后长期学习和纳新知识打好基础.
在教学方法的改革中,明确倡导教法与学法的融合,传授知识的过程融入知识发生和发展的过程,即重视数学知识结构尽可能地与学生的认知结构相适应,撷取最有作用的材料,建立科学的关系结构,最大限度地减少冗余.在这种思想的指导下,我们力求把具有活力,有尽可能广的覆盖面的最本质最基本的知识传授给学生,使学生的注意力集中在关键的问题上,弄懂弄透,以求“知其一点,解及其余”.同时注意把众多的知识组成有序的体系传授给学生,使之在“上下求索”中减小思维搜索范围,提高思维效率,使思维经济化.
具体实施中,把落脚点放在抓住思维基上.即抓住那些最具迁移价值,联系性强的知识“胚胎”,讲清知识的发生和发展过程,强调新旧知识的衔接.例如讲整式时,抓住“字母代表数”这一知识点大作文章,从学生的生活实际中找出大量的例子引出知识发生的过程,使之发现用字母代替数确有必要,也有可能.随之自然而然地引出用字母代表数之后所必须的一整套运算,建立了数——字母,算式——代数式,数的运算——整式运算之间的联系,形成了有机的知识结构.
三、利用传统教学法把整体知识分成部分交给学生,形成完整的知识系统.
因而我在抓住知识基本度的同时,注重知识系统的形成,对教材进行综合处理,把被零碎分割的材料结合成“知识结构”进行教学.首先讲清整体的思想体系,让学生建立起整体概念,然后再分层次讲解.让学生掌握整体的基本思想,有助于对个别具体环节的理解,并对整个知识在头脑中形成完整清晰的概念.在讲有理数这一章时,我们一开始就给学生展示出数及其运算的发展过程：
自然数和零整数的运算扩充了分数算术数增加了分数运算扩充了负数有理数增加了符号法则
从数系的扩充联系到紧密相关的运算的发展,并强调指出：运算率和运算顺序始终不变.这样把新旧知识衔接起来,不仅使学生对有理数形成了一个完整的概念,建立起数及其运算的系统知识结构,而且从发展的角度温故知新,牢固地掌握了新知识.
素质教育实验由于重视了学习的主体,尽量遵循学生的认知规律,采用生动活泼的教学形式,创造学生熟悉的或可感知的问题情境,引导学生在思维的海洋中遨游,学生乐于接受和参与.他们在具体的教学活动中既有从感性到理性,由具体到抽象,由整体到个别的认识思维过程,又有从基本到扩展,从个别到联系,举一而反三的知识积累过程,主动地形成了自身良好的认知结构.同时,认知能力的提高又促进了数学学习及其他各方面因素的发展.
素质教育论文参考资料：
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