原创《善用导言和结语构建初中历史高效课堂》：该文是关于结语论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【关键词】导言 结语 初中历史
高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0045-02
常言道：“好的开始是成功的一半.”拿破仑则说过：“兵家成败常决定于最后五分钟.”由此可见,对于一件事来说,开头和结尾都十分重要.历史教学也是如此,如果能够在教学中精心设计导言和结语,将会使教学质量得到一定程度的提高,促进学生高效地学习历史.
一、引用典故,增加趣味
俗话说“文史不分家”,历史教材中常常蕴涵很多精彩的典故,在设计导言或结语时,如果能够将这些典故融入教学中,将会使历史教学更加生动有趣,更能吸引学生的注意力.例如在教学七年级上册第六课《春秋战国的纷争》时,就可以适当地在导言和结语中引用一些春秋战国时期的典故,以提高学生的学习兴趣.在教学引入时,笔者给学生讲述了“烽火戏诸侯”的故事,用多媒体课件给学生展现了根据该典故改编的漫画,并告诉学生：“到了周幽王时期,由于发生了烽火戏诸侯这样的事情,导致周天子的威信跌到了谷底,最后各处诸侯纷争,不久之后西周就灭亡了,西周灭亡之后,东周就建立了,中国进入了春秋战国时期.”一个小故事将学生的注意力集中起来,使他们很快便投入了该课的学习中.在教学结束时,笔者再次引用了大量的典故,告诉学生：“春秋战国时期战乱不断,春秋时期战争的特点是争霸,而战国时期战争的特点是兼并.在这个过程中,发生了不少重要的战役,其中有很多最终演变成了成语,比如‘卧薪尝胆’,说的就是吴越争霸的事情.其实还有很多成语都与这个时期的战争有关,如‘退避三舍’‘尊王攘夷’‘问鼎中原’等,大家如果感兴趣可以查找一下资料,看看这些成语都与春秋时期的哪个国家有关,另外还有什么成语也与这个时期的战争有关.”这样的结语引发了学生在课后翻阅相关书籍,激发了学生进行自主学习的积极性.可见,在导言和结语中运用典故可以增长学生的见识,让他们觉得历史学习有意思,从而促进学生更主动地投入学习.
二、提问质疑,开拓思维
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要.”为了促使学生在学习历史之后多提问、多思考,笔者经常在导言和结语中设置一些问题,以开拓学生的思维,久而久之,他们就会带着问题进行历史学习,从原来的不会提问变成勇于提问.
例如在教学七年级上册第十二课《大一统的汉朝》时,将问题融入导言和结语中,可以很好地引导学生思索历史问题.在设计导言的时候,可以从以下几个问题入手：“汉朝之前是什么朝代?”学生回答“秦朝”之后,可以继续发问：“秦朝是怎样灭亡的?西汉王朝又是怎么建立起来的?西汉刚刚建立之初,面临的是怎样的局面?是国泰民安,还是经济萧条、百姓贫困?如果你是西汉的统治者,你会采取怎样的行动、使用怎样的策略来改变这一切呢?”这样的问题起到了承上启下的作用,既复习了之前的知识,又让学生沉浸在对新问题的思索之中.在结束这堂课的时候,可以提出一些与这堂课有关的问题,如：“汉武帝罢黜百家,指的是哪些学派呢?这其中包括儒家吗?为了削弱诸侯国,汉武帝采取了什么方式?他这么做的实质是什么?”结语也可以再次将汉朝和秦朝联系起来,向学生提问：“秦始皇和汉武帝在历史上都有哪些贡献?你觉得谁对中国历史的功劳更大,为什么?”用一个开放性的问题来结束一堂课,可以让学生再度思考,促使他们课后翻阅更多的书籍,搜集更多史料来解决这些问题.
布鲁巴克说过,最好的教学应该是让学生自己提出问题,在导言和结语中加入问题则可以起到抛砖引玉的作用,让学生展开思考,从而扩宽思维,提出更多的问题.
三、列出图表,整理归纳
学生的逻辑思维能力对于历史学习有重要影响,在导言和结语中如果运用一些图表,可以帮助学生归纳整理历史知识,将知识点联系起来,促进整体感知.达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”,在导言和结语中使用图表实际上也是教给学生正确的学习方法.
例如在教学八年级上册第十八课《战略大决战》的时候,可以用一系列图表来组织教学.导言部分,可以在黑板上画几个表格,分别标出“辽沈战役”“淮海战役”“平津战役”等标题,在各个表格中分别列出“时间”“指挥者”“参战部队”“歼敌人数”“意义”等内容.笔者画出这样的空白表格后,一下子就吸引了学生,他们都很好奇可以在这个表格中填写什么内容.此时,笔者告诉学生：“这些表格中的内容就是我们今天主要学习的内容,需要大家齐心协力,在自主阅读课文之后尝试填写.”此举一下就将学生带入自主阅读中,起到了很好的教学效果.课堂结束时,笔者再次用表格的形式激发学生思考,在黑板上画了另一个空白的表格,然后提出问题：“在解放战争初期,国民党的力量比要大,但是却能够在很短的时间内迅速壮大起来,最终打败国民党,大家认为这是什么原因?谁能总结出原因,完成这个表格呢?”学生们都踊跃发言,提出“有的正确领导”“有解放军的勇敢作战”等答案,这表明他们上课时都认真投入了学习,而且也懂得了运用归纳的方法来总结自己学习过的内容.
四、联系实际,融入德育
叶圣陶说过,教师的教授不是让学生全盘接受,而是“相机诱导”.笔者在历史教学中也常常将历史问题与现实生活联系起来,渗透德育,在导言和结语中融入情感教育内容,以此激发学生的情感.
例如在教学八年级下册第十五课《独立自主的和平外交》这一课的时候,笔者便将历史和现实联系起来,将德育内容融入课堂.在导言部分,笔者向学生提问：“谁能说说我国现在的对外政策是怎样的?”在学生进行讨论之后,笔者又提出：“那么,我国独立自主的和平外交政策又是如何提出的?在新中国刚刚建立时,我国面临怎样的外交形势?”与此同时,笔者给学生展示了新中国建国初期的外交形势图,让学生找一下,当时有哪些国家和中国建交,又有哪些国家和美国建立了防御条约.在授课结束时,笔者联系现实提出：“新中国成立以后,我国出现了很多优秀的外交家,他们为中国赢得了国际地位,比如机智的周总理.大家可以上网找一找体现周总理外交智慧的小故事.另外,大家还可以思考,当代中国又有哪些优秀的外交家,他们又有怎样的风采.”这样的结语将历史和现实联系起来,让学生在搜集相关资料的同时受到爱国主义教育,感受到中国领导人在国际舞台上的英姿,由此产生爱国情怀.可见,在导言和结语中将课本上的内容与现实联系起来,将情感和德育内容融入教学中,可以激发学生的联想,让学生在学习历史知识的同时接受爱国主义教育.
导言和结语相互呼应,可以使历史课堂增色不少,良好的开端可以使学生快速进入学习情境,而有启发性的结语则可以有效促使学生在课后进行自主学习,若能巧妙运用导言和结语,对于提高教学质量无疑有很大的裨益.
（责编 周翠如）
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