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【摘 要】我国基础教育课程改革已全面推开,《课程标准》的基本理念和思想,要求语文的文言文教学亟须改变长期以来方法简单、绩效低下的状况.情感教学能激发学生自主学习,促使小学生对文言文爱学、乐学.它是提高语文教学效率的重要手段.本文根据心理学的有关规律,结合情感教学,采用以下四种策略科学地指导小学生学习文言文,从而体现小学文言文情感教学的重要性,希望能为同行们起到一定的借鉴作用.
【关键词】情感；教学；涵泳
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0046-03
《语文课程标准》开宗明义地指出：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.而后又提出,通过语文学习使学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化营养”,进而“提高文化品位和审美情趣”.中华文化博大精深,文言文是其丰厚的载体,它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓.学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承.众所周知,文言文是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后来历代作家仿古作品中的语言,它不但是汉语言文字的典范和精华,而且更蕴含着中华民族的精神和品格,是民族精神得以生发的深厚土壤！ 小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美的名篇.不过,文言文与现代白话文在词语、句式方面差别较大.对于初涉文言文的小学生来讲,学习的难度还是比较大的.而文言文情感教学则是解决这一问题的有效方法.常见的文言文情感教学策略有以下几个方面.
一、导入迁情：通过创设导语迁移学生学习的兴趣
明代王阳明说：“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已.”苏霍姆林斯基认为,好的导入是激起学生学习动机的“第一源泉,第一颗火星”,诸凡需要、兴趣、思想、情感都可以转化为学生学习的动机.导语是创设情感意境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步.恰当地创设导语,对于激发学生学习文言文的兴趣有着重要的作用.对于小学生来说,“文言文”是一个新的名词.但我们回顾小学语文前九册的教材,编者早已在小学语文教材中安排了文言文名句,诸如“一日无书,百事荒芜”“读书有三到,谓心到、眼到、口到”之类的前人警世名句,还有几十首古诗词等.教学时,教师适当地将这些学生已有的知识作为导语,会极大激发他们学习文言文的兴趣.
小学文言文情感教学,只有为学生创设一种熟悉的情境,才能缩短他们与陌生事物的距离,而教师富有启发性的语言往往能把孩子带入文言文这种全新的情境中去,情境渲染“以导迁情”,好的导语是教师精心打造的一把金钥匙,放射出独特的光芒,引领孩子从以前所学的古诗文迁移到全新的文言文.教师要善于运用学生已有的知识做导语,酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪,使学生产生一种熟悉的情感,积极配合教师的教学行为,形成一种与教材内容相应的情绪氛围、一种情感意境,为课堂教学打下良好的情感基础.
如刚开始教学《伯牙绝弦》这篇文言文时,笔者先让学生背诵第九册第二单元中刚学过的3首古诗词：《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》.因为是五年级上册已教会的古诗词,小学生的积极性一下子就被调动起来.有些学生开始背诵起3首古诗词,学习文言文就有了良好的氛围.随后笔者告诉他们,今天学的文章也是关于古人思念家乡及朋友纯真友谊的,只是作者在表达上不是采用古诗词的方式,而是采用了另一种古人常用的书面表达方式——文言,因此这样的文章就叫做“文言文”.这样孩子们很快就能把学古诗的方法和兴趣迁移到文言文学习上来.老师温故知新式的导语仿佛将孩子们带入一个全新的知识殿堂,此时,孩子们也会对文言文感到新奇并产生浓厚的兴趣,读起来也会声情并茂.
二、造境兴情：通过营造情境引发学生感受的情趣
文言文情感教学中,教师要善于营造情境.情境是情感境界或情绪氛围,它是由各种复杂感知觉交织而成的整体.当人处于这一情境中,各种感知觉表象被唤醒,就会感到身临其境,就会体验到与这种感知觉表象密切相联的情感.情境教学法就是利用情境的这一特点,运用语言、声像等媒介创设或再现情境,并引导学生进入创设或再现的情境中去的方法进行教学.教师要创设具体的情境来激发学生对文言文的兴趣.
例如,在教学《伯牙绝弦》时,笔者结合“伯牙鼓琴图”营造情境,深情地说：同学们,让我们走进两千多年前的春秋时期.我们看到的这幅图叫——“伯牙鼓琴图”.图中这位入神弹琴的,一身长袍,羽扇纶巾,他是晋国的上大夫——俞伯牙（板书）；这位凝神听琴的,青布包头,两截布衫,他是楚国的一个打柴樵夫——钟子期（板书）.困难时送上帮助,受伤时送上良药,错误时送上批评,成功时送上喝彩.心灵相通,点点头就相互会意,这就是知己.两千多年前的春秋时期,就有一对知己,他俩的友情千古流传,他俩就是——?（生：伯牙和子期）这节课我们要学习的就是关于他俩千古流传的友情故事,题目叫——（齐读课题）《伯牙绝弦》.这样精心营造所呈现出来的情境未成曲调先有情,深深扣住了学生的心,引发学生学习文言文的情趣.
紧接着,笔者设置了“分别”这一整体情境.先让学生联系自己的生活实际来说说自己与同学、小伙伴分别时的心情与场景,等学生畅所欲言之后,再逐渐转入全文的学习,这无形之中已经为学生设置了一个基本的情感基调.古文的起句“伯牙善鼓琴,钟子期善听.”紧扣题旨,引导学生抓住“善”字说明了俩人的特长.第二、三两句紧承首句,启发学生体悟伯牙琴技出神入化,钟子期欣赏水平同样高超.敬佩之情油然而生.“伯牙所念,钟子期必得之.”让学生想象伯牙把感情溶进乐曲中去,琴技达到了炉火纯青的地步.而钟子期的情操、智慧正好與他产生了共鸣.学生闭上眼睛,尽情地想象,那时候他们几乎完全融入了俩人成为知己的喜悦这一情境之中,学生也完全感悟到了钟子期发自内心的赞叹以及伯牙遇到知音时欣喜若狂的心情.两人之间的深厚感情.虽然全篇没有一处出现“友情”这一字眼,在课快要结束的时候,学生纷纷举手,能说会道,把自己体会出来的真挚的友情用自己的语言表述出来了,有的同学甚至还回到课程开始的环节,再次联系自己的实际有声有色地为同学描述了自己与同学或小伙伴分别时的情景,讲得比上课的时候精彩了许多.课到这里还没有结束,接下来的时间,笔者又花了半节课的时间让学生来自导自演这首诗呈现的整个情境,从渐渐走入情境到感悟情境继而又融入情境.同学自告奋勇,十分活跃,把伯牙摔琴谢子期这一情境演得惟妙惟肖.其他同学做导演和观众,让学生在不经意的表演中领会文章深刻的含义.
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