原创《易数学:哲学视域中的实践创生》：本论文主要论述了视域论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：在“易思想”的哲学视域中提出“易数学”的教育主张,引领学校数学课程的创新与发展.“易数学”课程在目标建构上立足学科本体、实践主体、能动个体,在内容创生上注重资源的融通汇合、教材的融会贯通、练习的融为一体,在课堂实施中关注个体学习、同伴学习、社群学习,建构了“易数学”的“学习-对话”模型.
关键词：易数学；目标；内容；实施；数学教学
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04A-0017-05
在中国传统文化中,易是一种哲学思想.“易”者三义,一曰简易,二曰变易,三曰不易.简易是样态,变易是方式,不易为核心.变易与不易,看似矛盾对立,实则有无相生、缺一不可,可谓相辅相成、辩证统一.
以“易”作为数学教育哲学,一是基于对中华优秀传统文化的传承,二是基于对教育教学规律、学科教学本质、儿童成长规律的把握,既具有文化传承性又具有时展性.
以“易思想”审视数学教育教学,我们可以清晰地感受到：“变易”直观表达了万事万物的运动与变化属性,也蕴含着教育的发展性与儿童的生长性；“不易”集中体现了规律的确定性与恒常性；“简易”含蓄道出了“大道至简”的追求.
在“易思想”的视域中,“易数学”之“易”意為：一为简易,删繁就简、化繁为简,解决结构与流程的问题；二为变易,改良升级、变革优化,关注过程与结果的创新；三为不易,聚焦核心素养的提升、基于儿童主体的立场、立足数学学科的本质不易,遵循教育与儿童成长的规律.
我们所理解的“易数学”课程,是有根（源于儿童生活,基于学生实际）、有魂（聚焦学科本质,指向核心素养）、有趣（不仅有意义,而且有意思）的数学课程,是易学（易于主动学习）、易用（易于推广应用）、易创（易于师生创生）的数学课程.
一、目标建构：立足三个“体”
在“易思想”的观照下,我们从“学科本体”“实践主体”“能动个体”三个层面对“易数学”课程目标体系进行了整体解读.
对于数学这一“学科本体”而言,就小学来说,无论是基本概念还是基本法则,无论是自然数、整数、负数、分数、小数还是点、线、面、体,无论是加减乘除还是运算定律、面积体积计算公式,都需要把握住最基础、最本质的核心内容进行目标建构.辩证看待变易与不易的关系,寻找到知识的生长点、经验的迁移点与结构的连接点,进行根目标的建构,进而在根目标的基础上延展出可生长的枝干目标群.
对于教师这一“实践主体”而言,在“易数学”的课程目标设定时需要进行四个方面的立体思考与整体建构.第一个方面是教育哲学,解答“为什么培养人”这一核心问题；第二个方面是学科哲学,回答“数学究竟是什么”这一本源问题；第三个方面是核心素养,重点解决“培养什么样的人”这一基本问题；最后一个方面是学科素养,研究“学科核心素养是什么”这一焦点问题.从教育哲学、学科哲学、核心素养及学科素养四个方面进行探问与追索,从而形成关于教育、数学、数学教育、数学教学的自我回答.
对于学生这一“能动个体”而言,“易数学”的目标需要从群体到个体进行结构化思考.对于学生群体来说,“易数学”目标应该是一个系统的目标集合群.既有基于全局视野的数学课程标准整体目标的校本化解读,也有基于全程视线的各个学期目标的系列化建构.对于学生个体来讲,“易数学”目标则是一条动态的目标生长线：既有基于学生当下基础目标的适切建构,也有指向学生未来发展目标的长程设计；既有基于普适目标的个别化调整,也有基于进步曲线的超越式更新.
通过广泛的学习与调研、研究与对话,我们将“易数学”的课程总体目标确定为培养数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养,引导学生培育数学的理性精神与严谨态度,会用数学的眼睛观察现实世界,会用数学的语言描述现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的方法探索现实世界,会用数学的技术改变现实世界.根据整体目标框架,逐步建构起各个年段、各个学期、各个单元,进而到各个课时的目标群与目标链.
二、内容创生：用好三种“镜”
“易数学”的课程内容在设计与实践时借鉴“二八原则”进行,约80%的苏教版教材基础内容加上约20%的各类资源拓展内容,既保证了基础性内容的达标,又实现了拓展性内容的增能.
1.用好“广角镜”：资源可以“融通汇合”
一是对不同版本教材进行优势组合.对于数学教学而言,“一标多本”给教师提供了多视角、可借鉴的教材资源库.每一个版本的教材编写都有其特点与优点.同一内容,各个版本的编写思路可能就完全不同.如：《乘法分配律》的编排,苏教版教材是在学生熟悉的跳绳情境中进行的,关注的是情境中几个几的乘法意义；北京师大版教材是围绕生活中墙面贴瓷砖这一实际问题展开的,求长方形面积的两种不同思路直观而可视.当教师具有多版本视野时,就能引领学生跳出教材学数学.在多变的呈现方式背后,更清晰地感受到数学的核心与本质,从而抓住关键与根本,对不同版本的内容进行适度融合,形成更为适合本班学生的数学内容表达.
二是对数学绘本、故事进行优选融合.数学教师可以借助教研组的力量,在海量的绘本与故事资源中,进行优选组合,形成与教材配套的数学绘本故事资源库,从而将适宜的数学绘本与数学故事引入课内学习与课外阅读.如：在四年级教学《角》这一单元时,认识角时可以引入《两条射线手牵手》这一数学绘本；而在探索角的大小与边的长短无关而与两边叉开的大小有关时,可以加入《角兄弟》这一数学故事.
三是对自编数学童话进行优创整合.童话是儿童耳熟能详且非常喜欢的文学体裁,当它与数学相遇时,往往就能发挥出1+1>2的作用.自2014年起,王岚数学名师工作室的全体成员,合作共同完成了与最新版苏教版小学数学教材配套的《小罗庚》《叮当历险记》《古城西安游记》《魔法森林》等12本数学童话故事.这些数学童话故事一经使用,立刻受到了学生们的热捧.这些数学童话故事,既可以作为课前预习的材料,又可以作为课中指引的读本,还可以作为课后复习的资料,为学生提供了学习的导航图与研究的预览图.
视域论文参考资料：
结论：易数学:哲学视域中的实践创生为关于视域方面的论文题目、论文提纲、视域论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
